О ТОМ, ЧЕМУ УЧИТЬСЯ, НО СНАЧАЛА ТЕСТ! ????✏⚠
Продолжу изложение некоторых мыслей по поводу теории и практики обучения. Как иностранным языкам, так и не только.
Итак, с помощью имеющегося у нас нервного кота, мы установили, что "Обучение - это привыкание и адаптация психики к новой информации". Теперь подумаем, что нужно сделать, если мы хотим кого-то (или самого себя) чему-нибудь научить.
Во-первых, нам нужно определить ту информацию, которой мы планируем обучать(ся). Во-вторых, нужно продумать порядок предъявления этой информации учащимся. Это похоже на сервировку обеда - в какой последовательности будут подаваться блюда. Конечно, есть соображения, что первое, второе, третье и компот в конце окажутся вместе и перемешаются, так что, по идее, над порядком подачи можно особенно не раздумывать. Однако, хоть все это и перемешается, все же обычно блюда подают в стандартной последовательности, и редко кто начинает с десерта. На это есть понятные причины.
Тем не менее, глядя иногда на учебники по различным предметам, и языкам, в том числе, возникает ощущение, что их создатели (и в принципе многие педагоги в целом), часто исходят из принципа, что голова - это примерно то же, что желудок, и можно бросать в нее еду в любой последовательности, потому что все перемешается и как-нибудь усвоится. Но если так не поступают обычно даже с желудком, который, при всем уважении к гастроэнтерологам, все же более простой орган, чем голова, то непонятно, откуда в сфере образования такое пренебрежение к сервировке учебных блюд.
Далее, нужно грамотно предъявить отобранную информацию ученику и обеспечить главное условие обучения - привыкание и адаптацию психики к этой информации. То есть, создать такие учебные действия, при которых учащийся будет максимально часто контактировать с этой информацией до тех пор, пока прочно ее не усвоит.
Вот, собственно, и вся суть учебного процесса. Неважно, чему ты при этом обучаешься - иностранному языку или вождению машины.
Далее пройдем по отдельным пунктам, начиная с первого - отбора информации. Вот перед нами ученик, который ничего не знает по данному предмету. Внимание, вопрос: с чего будем делать первый шаг? Для любого начинающего преподавателя это прям вопрос вопросов. А следующий вопрос - чему учить после первого шага?
Честно говоря, мне всегда хотелось увидеть так называемый "идеальный учебник". Который был бы похож на санно-бобслейную трассу, где, сев в сани на старте и проехав по предложенному маршруту, ты гарантированно окажешься в точке финиша, нигде не заблудившись по дороге и желательно, конечно, не убившись:)
При этом все подряд говорят, что идеальный учебник по языку невозможен, так как все люди очень разные, все неповторимые и уникальные личности и преподавание языка - это очень прям творческое дело, и все по-разному усваивают язык и т.д. и т.п.
Все это так, но при всей неповторимости есть в людях и много общего. Если б это было не так, то не существовало бы такого раздела медицины, как, например, психотерапия, в которой разработаны довольно четкие правила, техники и алгоритмы коррекции самых разнообразных психологических расстройств и отклонений. А уж, казалось бы, сколько разных людей и сколько у них разных отклонений, и, тем не менее, в основе многих из них лежат вполне универсальные механизмы, которые вполне возможно изучить и классифицировать.
Наличие в человеческом мышлении однотипных черт подтверждается и одним простым и известным тестом (возможно, вы уже сталкивались с ним в интернете и знаете ответ. Если же нет, то было бы интересно узнать, что у вас получилось!). И, прежде чем продолжать разговор о содержании обучения иностранным языкам, хотелось бы узнать результаты этого теста.
Итак, условия: следуйте инструкциям - так быстро как можете, но не читайте следующие вопросы, пока не закончили предыдущий. Не надо записывать задания и ответы, считайте в уме.
Сколько будет
15+6?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
21
.
.
.
.
3+56?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
59
.
.
.
.
.
89+2
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
91
.
.
.
.
.
12+53
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
65
.
.
.
.
.
75+26
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
101
.
.
.
.
.
25+52
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
77
.
.
.
.
.
63+32
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
95
.
.
.
.
.
Я знаю: вычисления - это тяжелая работа, но финиш близок...
.
.
.
Еще немного...
.
.
.
.
.
123+5
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
128
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Прокрутите ниже...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Еще немного...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Еще чуть-чуть...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Вы только что задумали красный молоток, не так ли?
Если вы дочитали до этого места, напишите, пожалуйста, в комментариях, что у вас получилось и что вы об этом думаете!:)
Продолжу изложение некоторых мыслей по поводу теории и практики обучения. Как иностранным языкам, так и не только.
Итак, с помощью имеющегося у нас нервного кота, мы установили, что "Обучение - это привыкание и адаптация психики к новой информации". Теперь подумаем, что нужно сделать, если мы хотим кого-то (или самого себя) чему-нибудь научить.
Во-первых, нам нужно определить ту информацию, которой мы планируем обучать(ся). Во-вторых, нужно продумать порядок предъявления этой информации учащимся. Это похоже на сервировку обеда - в какой последовательности будут подаваться блюда. Конечно, есть соображения, что первое, второе, третье и компот в конце окажутся вместе и перемешаются, так что, по идее, над порядком подачи можно особенно не раздумывать. Однако, хоть все это и перемешается, все же обычно блюда подают в стандартной последовательности, и редко кто начинает с десерта. На это есть понятные причины.
Тем не менее, глядя иногда на учебники по различным предметам, и языкам, в том числе, возникает ощущение, что их создатели (и в принципе многие педагоги в целом), часто исходят из принципа, что голова - это примерно то же, что желудок, и можно бросать в нее еду в любой последовательности, потому что все перемешается и как-нибудь усвоится. Но если так не поступают обычно даже с желудком, который, при всем уважении к гастроэнтерологам, все же более простой орган, чем голова, то непонятно, откуда в сфере образования такое пренебрежение к сервировке учебных блюд.
Далее, нужно грамотно предъявить отобранную информацию ученику и обеспечить главное условие обучения - привыкание и адаптацию психики к этой информации. То есть, создать такие учебные действия, при которых учащийся будет максимально часто контактировать с этой информацией до тех пор, пока прочно ее не усвоит.
Вот, собственно, и вся суть учебного процесса. Неважно, чему ты при этом обучаешься - иностранному языку или вождению машины.
Далее пройдем по отдельным пунктам, начиная с первого - отбора информации. Вот перед нами ученик, который ничего не знает по данному предмету. Внимание, вопрос: с чего будем делать первый шаг? Для любого начинающего преподавателя это прям вопрос вопросов. А следующий вопрос - чему учить после первого шага?
Честно говоря, мне всегда хотелось увидеть так называемый "идеальный учебник". Который был бы похож на санно-бобслейную трассу, где, сев в сани на старте и проехав по предложенному маршруту, ты гарантированно окажешься в точке финиша, нигде не заблудившись по дороге и желательно, конечно, не убившись:)
При этом все подряд говорят, что идеальный учебник по языку невозможен, так как все люди очень разные, все неповторимые и уникальные личности и преподавание языка - это очень прям творческое дело, и все по-разному усваивают язык и т.д. и т.п.
Все это так, но при всей неповторимости есть в людях и много общего. Если б это было не так, то не существовало бы такого раздела медицины, как, например, психотерапия, в которой разработаны довольно четкие правила, техники и алгоритмы коррекции самых разнообразных психологических расстройств и отклонений. А уж, казалось бы, сколько разных людей и сколько у них разных отклонений, и, тем не менее, в основе многих из них лежат вполне универсальные механизмы, которые вполне возможно изучить и классифицировать.
Наличие в человеческом мышлении однотипных черт подтверждается и одним простым и известным тестом (возможно, вы уже сталкивались с ним в интернете и знаете ответ. Если же нет, то было бы интересно узнать, что у вас получилось!). И, прежде чем продолжать разговор о содержании обучения иностранным языкам, хотелось бы узнать результаты этого теста.
Итак, условия: следуйте инструкциям - так быстро как можете, но не читайте следующие вопросы, пока не закончили предыдущий. Не надо записывать задания и ответы, считайте в уме.
Сколько будет
15+6?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
21
.
.
.
.
3+56?
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
59
.
.
.
.
.
89+2
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
91
.
.
.
.
.
12+53
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
65
.
.
.
.
.
75+26
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
101
.
.
.
.
.
25+52
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
77
.
.
.
.
.
63+32
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
95
.
.
.
.
.
Я знаю: вычисления - это тяжелая работа, но финиш близок...
.
.
.
Еще немного...
.
.
.
.
.
123+5
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
128
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Прокрутите ниже...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Еще немного...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Еще чуть-чуть...
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Вы только что задумали красный молоток, не так ли?
Если вы дочитали до этого места, напишите, пожалуйста, в комментариях, что у вас получилось и что вы об этом думаете!:)
ABOUT WHAT TO LEARN, BUT FIRST THE TEST! ???? ✏⚠
I will continue to present some thoughts on the theory and practice of teaching. As foreign languages, and not only.
So, with the help of the nervous cat we have, we have established that "Learning is habituation and adaptation of the psyche to new information." Now let's think about what needs to be done if we want to teach someone (or ourselves) something.
First, we need to define the information that we plan to teach (s). Secondly, you need to think over the order of presenting this information to students. It's like serving a dinner - in what order the dishes will be served. Of course, there are considerations that the first, second, third and compote at the end will end up together and mix, so, in theory, you can not really think about the order of serving. However, although all this is mixed, it is still usually the dishes served in a standard sequence, and rarely does anyone start with dessert. There are good reasons for this.
Nevertheless, sometimes looking at textbooks on various subjects, and languages, including, one gets the feeling that their creators (and, in principle, many teachers in general) often proceed from the principle that the head is about the same as the stomach , and you can throw food into it in any order, because everything will mix and somehow be assimilated. But if this is not usually done even with the stomach, which, with all due respect to gastroenterologists, is still a simpler organ than the head, then it is unclear where in the field of education such a disregard for serving educational dishes comes from.
Further, it is necessary to competently present the selected information to the student and ensure the main condition of learning - habituation and adaptation of the psyche to this information. That is, to create such educational actions in which the student will contact this information as often as possible until he firmly assimilates it.
That, in fact, is the whole essence of the educational process. It doesn't matter what you are learning at the same time - a foreign language or driving a car.
Next, we will go through the individual points, starting with the first - the selection of information. Here we have a student who knows nothing on this subject. Attention, the question: where will we take the first step? For any novice teacher, this is a direct question of questions. And the next question is what to teach after the first step?
To be honest, I've always wanted to see the so-called "perfect textbook". Which would look like a bobsleigh track, where, sitting in a sleigh at the start and driving along the proposed route, you are guaranteed to find yourself at the finish point, never getting lost on the road and preferably, of course, not getting killed :)
At the same time, everyone says that an ideal language textbook is impossible, since all people are very different, all unique and unique personalities and teaching a language is a very direct creative matter, and everyone learns the language differently, etc. etc.
All this is true, but for all the uniqueness, people have a lot in common. If this were not the case, then there would not exist such a branch of medicine as, for example, psychotherapy, in which rather clear rules, techniques and algorithms for the correction of a wide variety of psychological disorders and deviations have been developed. And, it would seem, how many different people and how many different deviations they have, and, nevertheless, many of them are based on completely universal mechanisms that are quite possible to study and classify.
The presence in human thinking of the same type of traits is confirmed by one simple and well-known test (perhaps you have already encountered it on the Internet and know the answer. If not, it would be interesting to know what you did!). And, before continuing to talk about the content of teaching foreign languages, I would like to know the results of this test.
So, conditions: follow the instructions - as quickly as you can, but do not read the next questions until you have finished the previous one. You do not need to write down tasks and answers, count in your head.
How much will
15 + 6?
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
21
...
...
...
...
3 + 56?
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
59
...
...
...
...
...
89 + 2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91
...
...
...
...
...
12 + 53
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
65
...
...
...
...
...
75 + 26
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
101
...
...
...
...
...
25 + 52
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
77
...
...
...
...
...
63 + 32
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
95
...
...
...
...
...
I know computing is hard work, but the finish line is near ...
...
...
...
A bit more...
...
...
...
...
...
123 + 5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
128
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
FAST! THINK TOOL AND COLOR!
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Scroll down ...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
A bit more...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
A little bit more...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
You just thought of a red hammer, didn't you?
If you have read this far, please write in the comments what you did and what do you think about it! :)
I will continue to present some thoughts on the theory and practice of teaching. As foreign languages, and not only.
So, with the help of the nervous cat we have, we have established that "Learning is habituation and adaptation of the psyche to new information." Now let's think about what needs to be done if we want to teach someone (or ourselves) something.
First, we need to define the information that we plan to teach (s). Secondly, you need to think over the order of presenting this information to students. It's like serving a dinner - in what order the dishes will be served. Of course, there are considerations that the first, second, third and compote at the end will end up together and mix, so, in theory, you can not really think about the order of serving. However, although all this is mixed, it is still usually the dishes served in a standard sequence, and rarely does anyone start with dessert. There are good reasons for this.
Nevertheless, sometimes looking at textbooks on various subjects, and languages, including, one gets the feeling that their creators (and, in principle, many teachers in general) often proceed from the principle that the head is about the same as the stomach , and you can throw food into it in any order, because everything will mix and somehow be assimilated. But if this is not usually done even with the stomach, which, with all due respect to gastroenterologists, is still a simpler organ than the head, then it is unclear where in the field of education such a disregard for serving educational dishes comes from.
Further, it is necessary to competently present the selected information to the student and ensure the main condition of learning - habituation and adaptation of the psyche to this information. That is, to create such educational actions in which the student will contact this information as often as possible until he firmly assimilates it.
That, in fact, is the whole essence of the educational process. It doesn't matter what you are learning at the same time - a foreign language or driving a car.
Next, we will go through the individual points, starting with the first - the selection of information. Here we have a student who knows nothing on this subject. Attention, the question: where will we take the first step? For any novice teacher, this is a direct question of questions. And the next question is what to teach after the first step?
To be honest, I've always wanted to see the so-called "perfect textbook". Which would look like a bobsleigh track, where, sitting in a sleigh at the start and driving along the proposed route, you are guaranteed to find yourself at the finish point, never getting lost on the road and preferably, of course, not getting killed :)
At the same time, everyone says that an ideal language textbook is impossible, since all people are very different, all unique and unique personalities and teaching a language is a very direct creative matter, and everyone learns the language differently, etc. etc.
All this is true, but for all the uniqueness, people have a lot in common. If this were not the case, then there would not exist such a branch of medicine as, for example, psychotherapy, in which rather clear rules, techniques and algorithms for the correction of a wide variety of psychological disorders and deviations have been developed. And, it would seem, how many different people and how many different deviations they have, and, nevertheless, many of them are based on completely universal mechanisms that are quite possible to study and classify.
The presence in human thinking of the same type of traits is confirmed by one simple and well-known test (perhaps you have already encountered it on the Internet and know the answer. If not, it would be interesting to know what you did!). And, before continuing to talk about the content of teaching foreign languages, I would like to know the results of this test.
So, conditions: follow the instructions - as quickly as you can, but do not read the next questions until you have finished the previous one. You do not need to write down tasks and answers, count in your head.
How much will
15 + 6?
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
21
...
...
...
...
3 + 56?
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
59
...
...
...
...
...
89 + 2
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
91
...
...
...
...
...
12 + 53
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
65
...
...
...
...
...
75 + 26
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
101
...
...
...
...
...
25 + 52
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
77
...
...
...
...
...
63 + 32
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
95
...
...
...
...
...
I know computing is hard work, but the finish line is near ...
...
...
...
A bit more...
...
...
...
...
...
123 + 5
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
128
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
FAST! THINK TOOL AND COLOR!
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Scroll down ...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
A bit more...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
A little bit more...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
You just thought of a red hammer, didn't you?
If you have read this far, please write in the comments what you did and what do you think about it! :)
У записи 2 лайков,
1 репостов.
1 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Денис Листвин
