О реформе образования, ее итогах и перспективах — заявление Ученого совета филологического факультета МГУ
27 ноября, 2012
Источник: Филологический факультет МГУ
Школа
1. Несколько лет подряд отдельные представители гуманитарного сообщества предупреждали о возможности катастрофы как в школьном образовании вообще, так и в его гуманитарном сегменте в частности. Ситуация изменилась качественно: катастрофа произошла, и русская классическая литература более не выполняет роль культурного регулятора образовательного процесса.
2. Это произошло не потому, что власть обнаружила свою некомпетентность, а потому, что она сознательно и целенаправленно конструировала это «качественное обновление образовательной ситуации». Об адекватности данной оценки красноречиво свидетельствует, в частности, недавно утвержденная правительством РФ Программа развития образования до 2020 г., из текста которой следует, что правительство РФ полностью удовлетворено сделанным до сих пор в указанной области и не собирается корректировать образовательную политику. Единственный качественный показатель оценки уровня образования, фигурирующий в этой программе, базируется на результатах ЕГЭ и рассчитывается как «Отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с худшими результатами ЕГЭ»; по мнению авторов программы, данный показатель «характеризует равенство доступа к качественным образовательным услугам».
3. Политика российских властей в области образования обусловлена совокупностью причин; назовем некоторые, наиболее очевидные.
А) Стремление власти окончательно уничтожить «советскую» составляющую «постсоветского» образования, в случае с русской классической литературой – резко ограничить обсуждение и, тем более, усвоение ее ценностей, чуждых современной политической и экономической элите, а также той части «среднего класса», которая ориентирована на обслуживание этой элиты.
Б) Понимание того, что управление общественным сознанием осуществляется тем легче, чем ниже уровень образования.
В) Стремление власти снять с себя возможно большую часть обязательств по финансированию образования, а в перспективе сделать его частично или полностью платным.
Г) Давление извне, сопровождавшееся, судя по ряду публикаций в СМИ, выделением значительных денежных средств.
4. Основные средства, которыми воспользовалась власть.
А) Создание подконтрольных и хорошо финансируемых вузов, которые должны были выдвинуть программу образовательных реформ; эту роль, в основном, сыграла ВШЭ.
Б) Информационная поддержка СМИ.
В) Конструирование подконтрольной группы «инновационно мыслящих» педагогов, представителей общественности, деятелей культуры, которой был предоставлен режим наибольшего благоприятствования как в СМИ, так и в структурах, подконтрольных Министерству образования.
Г) На этой основе – активная дискредитация сложившейся в СССР системы взаимоотношений по линии школа – университет как коррупционной и манипулирование реальными фактами коррупции по двум основным направлениям:
а) давление на «старый» ректорский корпус с целью нейтрализации его сопротивления «реформам» и
б) «форматирование» общественного мнения, сопровождавшееся рядом демагогических подтасовок (например: сочинение, как выпускное, так и вступительное, принадлежит к числу наиболее «коррупционноемких» видов экзаменов, следовательно должно быть отменено; при этом никто не объяснял [и почти никто не спрашивал], почему отменяют экзамен, а не создают новую систему контроля).
5. Основные результаты, достигнутые реформой.
А) В результате введения ЕГЭ, резкого сокращения часов на преподавание литературы в школе, а в последнее время и упразднения самого предмета «русская литература» (согласно стандарту второго поколения, сейчас в средней школе есть предмет «русский язык и литература»)
а) резко, на порядок упал уровень преподавания русской литературы, уровень знания, уровень ее эмоционального, ценностного, культурно-психологического воздействия на учащихся, фактически лишенных возможности осмыслить литературную культуру прошлого как духовную почву для саморазвития;
б) с отменой сочинения произошли иные, качественные изменения в характере преподавания: учащийся более не рассматривается как самостоятельно мыслящая личность, наделенная аналитическими способностями и умеющая реализовать их на практике в форме связного текста; теперь он должен лишь воспроизводить некоторую часть полученной информации; естественно предположить, что цель такого среднего образования — создание потребителя, «управляемой массы».
Б) созданы условия для деградации учительского корпуса, обреченного на «подготовку к ЕГЭ» и на работу с сомнительными по качеству учебниками, пособиями, методическими разработками.
В) Резко вырос уровень коррупции.
Г) «Единое образовательное пространство» РФ оказалось расколото в региональном и социальном отношениях.
6. Общественное противостояние разгрому образования в России незначительно, по крайней мере в том отношении, что власть может себе позволить его игнорировать. К числу симптомов нарастающего сопротивления относятся
а) единичные опыты создания частных школ, работающих по советским учебникам и учебным программам;
б) активное развитие интернет-проектов по «оцифровке» советских и дореволюционных учебников.
7. Ситуация катастрофического обрушения уровня гуманитарного школьного образования усугубляется массовым закрытием школ в российской провинции и резким сокращением числа бюджетных мест, выделяемых филологическим факультетам вузов, а вместе с тем политикой слияния и закрытия самих вузов. Фактически это означает, что в самое ближайшее время будут аннулированы достижения советской образовательной системы, а вместе с тем будут окончательно преданы забвению традиции русской дореволюционной школы. Это национальная катастрофа, чреватая сломом механизмов исторической преемственности и прерыванием самой национальной культурной традиции.
Вузы
1. Университеты столкнулись с рядом сложностей, связанных с необходимостью повышения гуманитарных знаний студентов, сдавших ЕГЭ и испытывающих огромные трудности с выражением своих мыслей на письме, а подчас откровенно неграмотных (одна из симптоматических попыток преодоления продолжающей ухудшаться ситуации – введение в МГУ курса «Русский язык и культура речи» на негуманитарных факультетах). В ближайшей перспективе, если тенденция сохранится, организация курсов ликвидации неграмотности по образцу тех, что создавались в СССР на заре «всеобуча».
2. Неспособность внятно формулировать мысли – внешнее выражение неспособности самостоятельно мыслить: потребитель «информации» в лучшем случае научится ориентироваться в ней, но не сможет осуществить ее экспертизу, а значит, и оказать сколько-нибудь существенное воздействие на информационное пространство.
3. В данной ситуации министерство образования развернуло кампанию по сворачиванию филологического (и, шире, гуманитарного) образования в вузах. По данным УМО филологического факультета МГУ, на протяжении последнего десятилетия бюджетный набор на фундаментальные университетские направления гуманитарной подготовки («Филология», «История», «Философия» и др.) сократился как минимум втрое (примерно с 300 до 100 человек в крупных университетах, со 100 до 30 человек в менее крупных; в Новгородском, Челябинском и некоторых иных вузах он составляет ныне 10–15 чел.).
Подобное сокращение набора привело к изменениям традиционных вузовских структур, реализующих гуманитарную подготовку: вместо ранее самостоятельных факультетов и отделений (филологических, исторических и т.п.) в целом ряде университетов появились Институты гуманитарных наук (или иные подразделения с подобными названиями), ведущие обучение по всей совокупности открытых в вузе гуманитарных образовательных программ. В составе новых подразделений ранее самостоятельные факультеты представлены одной- двумя кафедрами филологического, исторического и т.п. профиля, которые в создавшихся условиях вынуждены обслуживать в основном смежные направления подготовки и постепенно теряют специализированный характер, переставая быть выпускающими кафедрами.
4. В последнее время министерство образования перешло к политике прямой дискредитации гуманитарных вузов и объявило «неэффективными» РГГУ, Литературный институт, Московский педагогический государственный университет, МАРХИ, опираясь на анекдотически неадекватные «критерии» оценки «эффективности» вузов, разработанные ВШЭ. В самое последнее время, согласно сообщениям СМИ, два вуза исключены из списка – Литинститут и МАРХИ, но, во-первых, их репутации нанесен серьезный урон, во-вторых же вновь неизбежно возникает вопрос о качестве «экспертизы»: если признается, что она дает неверные результаты в одних случаях, то откуда уверенность в том, что в других случаях она адекватна?
5. При этом из сферы общественного сознания постепенно, но последовательно вытесняется представление о культурообразующей роли филологии, которая все чаще третируется как нечто незначительное и необязательное. Один из ярких симптомов этого процесса – скандальная ситуация на филологическом факультете СПбГУ, где количество бюджетных мест на русском отделении бакалавриата ныне ограничено двадцатью пятью.
Позволим себе напомнить о том, что еще недавно казалось самоочевидным.
Во-первых, филология — это не только и не просто обучение родному и «иностранным» языкам, это система знаний о принципах возникновения и развития языков, о механизмах их воздействия на культуру; без этих знаний невозможно само обучение языкам, т.к. любые серьезные учебники, пособия, методические разработки создаются на основе понимания системных процессов в области языковой деятельности.
Во-вторых, филология – это критика текста и герменевтика, предоставляющие человеку и обществу возможность интеллектуальной независимости, т.е. позволяющие установить правильный текст памятника и дать его адекватную интерпретацию; при этом разработанные филологами принципы и приемы критики текста позволяют осуществить экспертизу любого письме
27 ноября, 2012
Источник: Филологический факультет МГУ
Школа
1. Несколько лет подряд отдельные представители гуманитарного сообщества предупреждали о возможности катастрофы как в школьном образовании вообще, так и в его гуманитарном сегменте в частности. Ситуация изменилась качественно: катастрофа произошла, и русская классическая литература более не выполняет роль культурного регулятора образовательного процесса.
2. Это произошло не потому, что власть обнаружила свою некомпетентность, а потому, что она сознательно и целенаправленно конструировала это «качественное обновление образовательной ситуации». Об адекватности данной оценки красноречиво свидетельствует, в частности, недавно утвержденная правительством РФ Программа развития образования до 2020 г., из текста которой следует, что правительство РФ полностью удовлетворено сделанным до сих пор в указанной области и не собирается корректировать образовательную политику. Единственный качественный показатель оценки уровня образования, фигурирующий в этой программе, базируется на результатах ЕГЭ и рассчитывается как «Отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с худшими результатами ЕГЭ»; по мнению авторов программы, данный показатель «характеризует равенство доступа к качественным образовательным услугам».
3. Политика российских властей в области образования обусловлена совокупностью причин; назовем некоторые, наиболее очевидные.
А) Стремление власти окончательно уничтожить «советскую» составляющую «постсоветского» образования, в случае с русской классической литературой – резко ограничить обсуждение и, тем более, усвоение ее ценностей, чуждых современной политической и экономической элите, а также той части «среднего класса», которая ориентирована на обслуживание этой элиты.
Б) Понимание того, что управление общественным сознанием осуществляется тем легче, чем ниже уровень образования.
В) Стремление власти снять с себя возможно большую часть обязательств по финансированию образования, а в перспективе сделать его частично или полностью платным.
Г) Давление извне, сопровождавшееся, судя по ряду публикаций в СМИ, выделением значительных денежных средств.
4. Основные средства, которыми воспользовалась власть.
А) Создание подконтрольных и хорошо финансируемых вузов, которые должны были выдвинуть программу образовательных реформ; эту роль, в основном, сыграла ВШЭ.
Б) Информационная поддержка СМИ.
В) Конструирование подконтрольной группы «инновационно мыслящих» педагогов, представителей общественности, деятелей культуры, которой был предоставлен режим наибольшего благоприятствования как в СМИ, так и в структурах, подконтрольных Министерству образования.
Г) На этой основе – активная дискредитация сложившейся в СССР системы взаимоотношений по линии школа – университет как коррупционной и манипулирование реальными фактами коррупции по двум основным направлениям:
а) давление на «старый» ректорский корпус с целью нейтрализации его сопротивления «реформам» и
б) «форматирование» общественного мнения, сопровождавшееся рядом демагогических подтасовок (например: сочинение, как выпускное, так и вступительное, принадлежит к числу наиболее «коррупционноемких» видов экзаменов, следовательно должно быть отменено; при этом никто не объяснял [и почти никто не спрашивал], почему отменяют экзамен, а не создают новую систему контроля).
5. Основные результаты, достигнутые реформой.
А) В результате введения ЕГЭ, резкого сокращения часов на преподавание литературы в школе, а в последнее время и упразднения самого предмета «русская литература» (согласно стандарту второго поколения, сейчас в средней школе есть предмет «русский язык и литература»)
а) резко, на порядок упал уровень преподавания русской литературы, уровень знания, уровень ее эмоционального, ценностного, культурно-психологического воздействия на учащихся, фактически лишенных возможности осмыслить литературную культуру прошлого как духовную почву для саморазвития;
б) с отменой сочинения произошли иные, качественные изменения в характере преподавания: учащийся более не рассматривается как самостоятельно мыслящая личность, наделенная аналитическими способностями и умеющая реализовать их на практике в форме связного текста; теперь он должен лишь воспроизводить некоторую часть полученной информации; естественно предположить, что цель такого среднего образования — создание потребителя, «управляемой массы».
Б) созданы условия для деградации учительского корпуса, обреченного на «подготовку к ЕГЭ» и на работу с сомнительными по качеству учебниками, пособиями, методическими разработками.
В) Резко вырос уровень коррупции.
Г) «Единое образовательное пространство» РФ оказалось расколото в региональном и социальном отношениях.
6. Общественное противостояние разгрому образования в России незначительно, по крайней мере в том отношении, что власть может себе позволить его игнорировать. К числу симптомов нарастающего сопротивления относятся
а) единичные опыты создания частных школ, работающих по советским учебникам и учебным программам;
б) активное развитие интернет-проектов по «оцифровке» советских и дореволюционных учебников.
7. Ситуация катастрофического обрушения уровня гуманитарного школьного образования усугубляется массовым закрытием школ в российской провинции и резким сокращением числа бюджетных мест, выделяемых филологическим факультетам вузов, а вместе с тем политикой слияния и закрытия самих вузов. Фактически это означает, что в самое ближайшее время будут аннулированы достижения советской образовательной системы, а вместе с тем будут окончательно преданы забвению традиции русской дореволюционной школы. Это национальная катастрофа, чреватая сломом механизмов исторической преемственности и прерыванием самой национальной культурной традиции.
Вузы
1. Университеты столкнулись с рядом сложностей, связанных с необходимостью повышения гуманитарных знаний студентов, сдавших ЕГЭ и испытывающих огромные трудности с выражением своих мыслей на письме, а подчас откровенно неграмотных (одна из симптоматических попыток преодоления продолжающей ухудшаться ситуации – введение в МГУ курса «Русский язык и культура речи» на негуманитарных факультетах). В ближайшей перспективе, если тенденция сохранится, организация курсов ликвидации неграмотности по образцу тех, что создавались в СССР на заре «всеобуча».
2. Неспособность внятно формулировать мысли – внешнее выражение неспособности самостоятельно мыслить: потребитель «информации» в лучшем случае научится ориентироваться в ней, но не сможет осуществить ее экспертизу, а значит, и оказать сколько-нибудь существенное воздействие на информационное пространство.
3. В данной ситуации министерство образования развернуло кампанию по сворачиванию филологического (и, шире, гуманитарного) образования в вузах. По данным УМО филологического факультета МГУ, на протяжении последнего десятилетия бюджетный набор на фундаментальные университетские направления гуманитарной подготовки («Филология», «История», «Философия» и др.) сократился как минимум втрое (примерно с 300 до 100 человек в крупных университетах, со 100 до 30 человек в менее крупных; в Новгородском, Челябинском и некоторых иных вузах он составляет ныне 10–15 чел.).
Подобное сокращение набора привело к изменениям традиционных вузовских структур, реализующих гуманитарную подготовку: вместо ранее самостоятельных факультетов и отделений (филологических, исторических и т.п.) в целом ряде университетов появились Институты гуманитарных наук (или иные подразделения с подобными названиями), ведущие обучение по всей совокупности открытых в вузе гуманитарных образовательных программ. В составе новых подразделений ранее самостоятельные факультеты представлены одной- двумя кафедрами филологического, исторического и т.п. профиля, которые в создавшихся условиях вынуждены обслуживать в основном смежные направления подготовки и постепенно теряют специализированный характер, переставая быть выпускающими кафедрами.
4. В последнее время министерство образования перешло к политике прямой дискредитации гуманитарных вузов и объявило «неэффективными» РГГУ, Литературный институт, Московский педагогический государственный университет, МАРХИ, опираясь на анекдотически неадекватные «критерии» оценки «эффективности» вузов, разработанные ВШЭ. В самое последнее время, согласно сообщениям СМИ, два вуза исключены из списка – Литинститут и МАРХИ, но, во-первых, их репутации нанесен серьезный урон, во-вторых же вновь неизбежно возникает вопрос о качестве «экспертизы»: если признается, что она дает неверные результаты в одних случаях, то откуда уверенность в том, что в других случаях она адекватна?
5. При этом из сферы общественного сознания постепенно, но последовательно вытесняется представление о культурообразующей роли филологии, которая все чаще третируется как нечто незначительное и необязательное. Один из ярких симптомов этого процесса – скандальная ситуация на филологическом факультете СПбГУ, где количество бюджетных мест на русском отделении бакалавриата ныне ограничено двадцатью пятью.
Позволим себе напомнить о том, что еще недавно казалось самоочевидным.
Во-первых, филология — это не только и не просто обучение родному и «иностранным» языкам, это система знаний о принципах возникновения и развития языков, о механизмах их воздействия на культуру; без этих знаний невозможно само обучение языкам, т.к. любые серьезные учебники, пособия, методические разработки создаются на основе понимания системных процессов в области языковой деятельности.
Во-вторых, филология – это критика текста и герменевтика, предоставляющие человеку и обществу возможность интеллектуальной независимости, т.е. позволяющие установить правильный текст памятника и дать его адекватную интерпретацию; при этом разработанные филологами принципы и приемы критики текста позволяют осуществить экспертизу любого письме
On education reform, its results and prospects - a statement by the Academic Council of the Faculty of Philology of Moscow State University
November 27, 2012
Source: Faculty of Philology of Moscow State University
School
1. For several years in a row, individual representatives of the humanitarian community warned of the possibility of a catastrophe both in school education in general and in its humanitarian segment in particular. The situation has changed qualitatively: a catastrophe has occurred, and Russian classical literature no longer serves as a cultural regulator of the educational process.
2. This happened not because the government discovered its incompetence, but because it consciously and purposefully constructed this “qualitative update of the educational situation”. The adequacy of this assessment is eloquently demonstrated by, in particular, the Program for the Development of Education until 2020, approved by the Government of the Russian Federation, from the text of which it follows that the Government of the Russian Federation is fully satisfied with what has been done so far in this area and is not going to adjust educational policy. The only qualitative indicator for assessing the level of education appearing in this program is based on the results of the Unified State Exam and is calculated as “The ratio of the average score of the Unified State Exam (per subject) in 10% of schools with the best results of the Unified State Exam to the average score of Unified State Exam (calculated per 1 subject) in 10% of schools with the worst USE results ”; According to the authors of the program, this indicator “characterizes the equality of access to high-quality educational services”.
3. The policy of the Russian authorities in the field of education is due to a combination of reasons; let's name some, the most obvious.
A) The desire of the authorities to finally destroy the “Soviet” component of the “post-Soviet” education, in the case of Russian classical literature, to sharply limit the discussion and, especially, the assimilation of its values that are alien to the modern political and economic elite, as well as that part of the “middle class” which is focused on servicing this elite.
B) Understanding that the management of public consciousness is carried out the easier, the lower the level of education.
C) The desire of the authorities to relieve themselves of most of the obligations to finance education, and in the future to make it partially or fully paid.
D) Pressure from the outside, accompanied, judging by a number of publications in the media, the release of significant funds.
4. Fixed assets used by the authorities.
A) Creation of supervised and well-funded universities that were supposed to put forward an educational reform program; this role was mainly played by the HSE.
B) Media information support.
C) Designing a group of “innovatively thinking” teachers, representatives of the public, cultural figures who were granted the most favored treatment in the media and in structures controlled by the Ministry of Education.
D) On this basis - the active discredit of the school-university system that has developed in the USSR as a corruption one and the manipulation of real facts of corruption in two main areas:
a) pressure on the “old” rector corps in order to neutralize its resistance to the “reforms” and
b) “formatting” of public opinion, accompanied by a number of demagogic frauds (for example: an essay, both graduation and introductory, is one of the most “corruption-intensive” types of examinations, therefore it should be canceled; no one explained [and almost no one asked why cancel the exam, and not create a new system of control).
5. The main results achieved by the reform.
A) As a result of the introduction of the USE, a sharp reduction in hours for teaching literature at school, and more recently, the abolition of the subject itself “Russian literature” (according to the second generation standard, now in secondary school there is the subject “Russian language and literature”)
a) sharply, the level of teaching Russian literature, the level of knowledge, the level of its emotional, value, cultural and psychological impact on students, virtually deprived of the opportunity to interpret the literary culture of the past as a spiritual basis for self-development, fell by an order of magnitude;
b) with the abolition of the essay, there were other, qualitative changes in the nature of teaching: the student is no longer seen as a self-thinking person, endowed with analytical skills and able to put them into practice in the form of a coherent text; now he has only to reproduce some of the information received; It is natural to assume that the purpose of such a secondary education is the creation of a consumer, a “controlled mass”.
B) conditions have been created for the degradation of the teachers' corps, doomed to “prepare for the Unified State Exam” and to work with textbooks of doubtful quality, manuals, and methodological developments.
B) The level of corruption has risen sharply.
D) The “common educational space” of the Russian Federation turned out to be split in the regional and social relations.
6. The public opposition to the defeat of education in Russia is insignificant, at least in that respect
November 27, 2012
Source: Faculty of Philology of Moscow State University
School
1. For several years in a row, individual representatives of the humanitarian community warned of the possibility of a catastrophe both in school education in general and in its humanitarian segment in particular. The situation has changed qualitatively: a catastrophe has occurred, and Russian classical literature no longer serves as a cultural regulator of the educational process.
2. This happened not because the government discovered its incompetence, but because it consciously and purposefully constructed this “qualitative update of the educational situation”. The adequacy of this assessment is eloquently demonstrated by, in particular, the Program for the Development of Education until 2020, approved by the Government of the Russian Federation, from the text of which it follows that the Government of the Russian Federation is fully satisfied with what has been done so far in this area and is not going to adjust educational policy. The only qualitative indicator for assessing the level of education appearing in this program is based on the results of the Unified State Exam and is calculated as “The ratio of the average score of the Unified State Exam (per subject) in 10% of schools with the best results of the Unified State Exam to the average score of Unified State Exam (calculated per 1 subject) in 10% of schools with the worst USE results ”; According to the authors of the program, this indicator “characterizes the equality of access to high-quality educational services”.
3. The policy of the Russian authorities in the field of education is due to a combination of reasons; let's name some, the most obvious.
A) The desire of the authorities to finally destroy the “Soviet” component of the “post-Soviet” education, in the case of Russian classical literature, to sharply limit the discussion and, especially, the assimilation of its values that are alien to the modern political and economic elite, as well as that part of the “middle class” which is focused on servicing this elite.
B) Understanding that the management of public consciousness is carried out the easier, the lower the level of education.
C) The desire of the authorities to relieve themselves of most of the obligations to finance education, and in the future to make it partially or fully paid.
D) Pressure from the outside, accompanied, judging by a number of publications in the media, the release of significant funds.
4. Fixed assets used by the authorities.
A) Creation of supervised and well-funded universities that were supposed to put forward an educational reform program; this role was mainly played by the HSE.
B) Media information support.
C) Designing a group of “innovatively thinking” teachers, representatives of the public, cultural figures who were granted the most favored treatment in the media and in structures controlled by the Ministry of Education.
D) On this basis - the active discredit of the school-university system that has developed in the USSR as a corruption one and the manipulation of real facts of corruption in two main areas:
a) pressure on the “old” rector corps in order to neutralize its resistance to the “reforms” and
b) “formatting” of public opinion, accompanied by a number of demagogic frauds (for example: an essay, both graduation and introductory, is one of the most “corruption-intensive” types of examinations, therefore it should be canceled; no one explained [and almost no one asked why cancel the exam, and not create a new system of control).
5. The main results achieved by the reform.
A) As a result of the introduction of the USE, a sharp reduction in hours for teaching literature at school, and more recently, the abolition of the subject itself “Russian literature” (according to the second generation standard, now in secondary school there is the subject “Russian language and literature”)
a) sharply, the level of teaching Russian literature, the level of knowledge, the level of its emotional, value, cultural and psychological impact on students, virtually deprived of the opportunity to interpret the literary culture of the past as a spiritual basis for self-development, fell by an order of magnitude;
b) with the abolition of the essay, there were other, qualitative changes in the nature of teaching: the student is no longer seen as a self-thinking person, endowed with analytical skills and able to put them into practice in the form of a coherent text; now he has only to reproduce some of the information received; It is natural to assume that the purpose of such a secondary education is the creation of a consumer, a “controlled mass”.
B) conditions have been created for the degradation of the teachers' corps, doomed to “prepare for the Unified State Exam” and to work with textbooks of doubtful quality, manuals, and methodological developments.
B) The level of corruption has risen sharply.
D) The “common educational space” of the Russian Federation turned out to be split in the regional and social relations.
6. The public opposition to the defeat of education in Russia is insignificant, at least in that respect
У записи 7 лайков,
1 репостов.
1 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Виктор Чалый
