Нередко, в связи с кризисом ПРЕЖНЕЙ, УХОДЯЩЕЙ, даже УМИРАЮЩЕЙ по форме и частично содержанию, и, увы, пока меняющейся слабее по своему содержанию и форме, чем этого требуют условия постепенного наступления постиндустриальной информационной эпохи, системы образования, а также, в связи с падением статусов операторов этой системы (учителей школ, все чаще в самоназвании - гимназий, и преподавателей разношерстных по качеству учреждений следующей ступени, повсеместно и обычно незаслуженно называемых университетами) звучит критика не только надежно и неуклонно падающих результатов работы образовательных учреждений, но и делаются утверждения о падении интеллектуального уровня включаемых в образовательную систему детей.
Увы, последнее - самообман и, как следствие желания самооправдаться в условиях собственной беспомощности в меняющихся условиях, обман других, адептами уходящей и находящейся в кризисе индустриальной формы социального института образования, которым гораздо легче обвинить во всем власти, государство, самих учеников, чем понять как перестраивать консервативную систему образования и продуктивно реализовать такое понимание.
Тем более, что многим из операторов этой системы (особенно из "университетов"), не удалось бы сохранить и имеющиеся социальные и материальные статусы (низкие относительно их притязаний, но без сопоставления с результатами оказания образовательных услуг), меняйся система образования быстрее.
Перестройка формы института образования с индустриальной на информационную предстоит достаточно долгой и довольно мучительной для всех (в том числе для родителей, которые рано или поздно поймут, что делегировать большую часть образовательных задач внешним образовательным институтам, как это было принято в уходящую индустриальную эпоху, и лишь контролировать результаты обучения, уже не получится и разнообразные курсы с дополнительными педагогами - здесь весьма временное и неполное снижение остроты проблем).
Пока же учителя и преподаватели не всегда осознают, что для того, чтобы быть в достаточной мере продуктивными, приносимое ими знание должно все время меняться по содержанию, форме и подаче, чтобы сочетаться с тем, что и в какой форме уже знают приходящие к ним дети и чем они уже владеют. А их сферы познания и навыков растут достаточно быстро. Поскольку бесконтрольно, то не всегда с желаемым взрослыми содержанием и формой.
У родителей же часто не хватает времени для необходимого ныне уровня включения в образовательный процесс. А когда порой в более богатых семьях оно появляется у жен, те часто тратят его на свое потребление, а не на увеличение и применение своих образовательных компетенций, предпочитая отделываться от проблем, отдавая их на откуп нанимаемым учителям.
Дефицит времени у родителей - как раз ситуация временная. По мере повсеместного распространения даже сегодняшнего уровня индустриальных и информационных технологий (не говоря уже об их развитии), высвобождение из внешней для семей сферы приложения своих усилий будет только усиливаться. В итоге увеличится время для семьи, которое станет ресурсом взрослых для более полного участия в меняющейся системе образования детей.
А то, что сами дети становятся не глупее, а наоборот, доказывают они сами и их сравнение с тем, что знали и понимали взрослые в их возрасте.
Последующее ослабление их талантов и осреднение их результатов - на совести не детей, а устаревшей формы системы образования и того, что сейчас гораздо больше общественных сил расходуется на поддержание того, что закономерно умирает и вздохи по этому поводу, а не на решение гораздо более сложной, но неизбежной для развития общества задачи создания и развития формы института образования, соответствующей условиям информационной эпохи.
Рано или поздно охранители уходящих индустриальных форм института образования все равно умрут, ничего не добившись, и, чаще всего, мало что поняв в появлении неожиданных для себя проблем в своей профессиональной сфере на исходе жизни. Поскольку всю жизнь они играли несколько другую роль, чем та, которая нужна в новых условиях - транслировали некое понимаемое чуть ли не как истинное знание годами тем, кто эту истинность особо не оспаривал. А не находились в диалоге с учениками, в том числе обучаясь у них применению более современных технических средств и кооперируясь с ними в совместном процессе образования. Формы такого взаимообучения до сих пор не сложились, хотя их актуальность только растет.
Пока же родители, учителя, дети только требуют друг от друга того, что другие не могут и не хотят дать, часто не слыша и не понимая друг друга, вплоть до суицидального отчаяния детей в своих крайних проявлениях.
Те, кто придет на смену старым учителям и преподавателям , не смотря на разрывы преемственности со старыми операторами системы образования, из-за чего будут происходить частично временные утраты имевшихся в системе образовательных компетенций, методом проб и ошибок, вместе с родителями, которые вновь, как и в доиндустриальную эпоху станут одними из важнейших акторов системы образования, постепенно освоят и обновят функции системы образования.
А пока этого не случилось, можем наблюдать, размышлять, анализировать, переживать, негодовать, возмущаться, обвинять, пробовать выстраивать недостающие функции - делать то, кто на что способен и мотивирован.
Увы, последнее - самообман и, как следствие желания самооправдаться в условиях собственной беспомощности в меняющихся условиях, обман других, адептами уходящей и находящейся в кризисе индустриальной формы социального института образования, которым гораздо легче обвинить во всем власти, государство, самих учеников, чем понять как перестраивать консервативную систему образования и продуктивно реализовать такое понимание.
Тем более, что многим из операторов этой системы (особенно из "университетов"), не удалось бы сохранить и имеющиеся социальные и материальные статусы (низкие относительно их притязаний, но без сопоставления с результатами оказания образовательных услуг), меняйся система образования быстрее.
Перестройка формы института образования с индустриальной на информационную предстоит достаточно долгой и довольно мучительной для всех (в том числе для родителей, которые рано или поздно поймут, что делегировать большую часть образовательных задач внешним образовательным институтам, как это было принято в уходящую индустриальную эпоху, и лишь контролировать результаты обучения, уже не получится и разнообразные курсы с дополнительными педагогами - здесь весьма временное и неполное снижение остроты проблем).
Пока же учителя и преподаватели не всегда осознают, что для того, чтобы быть в достаточной мере продуктивными, приносимое ими знание должно все время меняться по содержанию, форме и подаче, чтобы сочетаться с тем, что и в какой форме уже знают приходящие к ним дети и чем они уже владеют. А их сферы познания и навыков растут достаточно быстро. Поскольку бесконтрольно, то не всегда с желаемым взрослыми содержанием и формой.
У родителей же часто не хватает времени для необходимого ныне уровня включения в образовательный процесс. А когда порой в более богатых семьях оно появляется у жен, те часто тратят его на свое потребление, а не на увеличение и применение своих образовательных компетенций, предпочитая отделываться от проблем, отдавая их на откуп нанимаемым учителям.
Дефицит времени у родителей - как раз ситуация временная. По мере повсеместного распространения даже сегодняшнего уровня индустриальных и информационных технологий (не говоря уже об их развитии), высвобождение из внешней для семей сферы приложения своих усилий будет только усиливаться. В итоге увеличится время для семьи, которое станет ресурсом взрослых для более полного участия в меняющейся системе образования детей.
А то, что сами дети становятся не глупее, а наоборот, доказывают они сами и их сравнение с тем, что знали и понимали взрослые в их возрасте.
Последующее ослабление их талантов и осреднение их результатов - на совести не детей, а устаревшей формы системы образования и того, что сейчас гораздо больше общественных сил расходуется на поддержание того, что закономерно умирает и вздохи по этому поводу, а не на решение гораздо более сложной, но неизбежной для развития общества задачи создания и развития формы института образования, соответствующей условиям информационной эпохи.
Рано или поздно охранители уходящих индустриальных форм института образования все равно умрут, ничего не добившись, и, чаще всего, мало что поняв в появлении неожиданных для себя проблем в своей профессиональной сфере на исходе жизни. Поскольку всю жизнь они играли несколько другую роль, чем та, которая нужна в новых условиях - транслировали некое понимаемое чуть ли не как истинное знание годами тем, кто эту истинность особо не оспаривал. А не находились в диалоге с учениками, в том числе обучаясь у них применению более современных технических средств и кооперируясь с ними в совместном процессе образования. Формы такого взаимообучения до сих пор не сложились, хотя их актуальность только растет.
Пока же родители, учителя, дети только требуют друг от друга того, что другие не могут и не хотят дать, часто не слыша и не понимая друг друга, вплоть до суицидального отчаяния детей в своих крайних проявлениях.
Те, кто придет на смену старым учителям и преподавателям , не смотря на разрывы преемственности со старыми операторами системы образования, из-за чего будут происходить частично временные утраты имевшихся в системе образовательных компетенций, методом проб и ошибок, вместе с родителями, которые вновь, как и в доиндустриальную эпоху станут одними из важнейших акторов системы образования, постепенно освоят и обновят функции системы образования.
А пока этого не случилось, можем наблюдать, размышлять, анализировать, переживать, негодовать, возмущаться, обвинять, пробовать выстраивать недостающие функции - делать то, кто на что способен и мотивирован.
Often, in connection with the crisis of the PREVIOUS, LEAVING, even DYING in form and partly content, and, alas, while changing is weaker in content and form than required by the conditions of the gradual onset of the post-industrial information era, the education system, and also, in connection with the decline in the status of the operators of this system (teachers of schools, more and more often in the self-name - gymnasiums, and teachers of different quality institutions of the next stage, universally and usually undeservedly called universities) criticizes not only the reliable and steadily falling results of the work of educational institutions, but also statements are made about the decline in the intellectual level of children included in the educational system.
Alas, the latter is self-deception and, as a consequence of the desire to self-justify in conditions of one's own helplessness in changing conditions, deception of others by adherents of the outgoing and in crisis industrial form of the social institution of education, for which it is much easier to blame the authorities, the state, the students themselves for everything, than to understand how to rebuild the conservative education system and to productively implement this understanding.
Moreover, many of the operators of this system (especially from "universities") would not have been able to preserve the existing social and material statuses (low in relation to their claims, but without comparison with the results of the provision of educational services), change the education system faster.
The restructuring of the form of an educational institution from industrial to informational is going to be quite long and rather painful for everyone (including for parents, who will sooner or later understand that to delegate most of the educational tasks to external educational institutions, as was customary in the outgoing industrial era, and only to control the learning outcomes, it will no longer work out and various courses with additional teachers - here a very temporary and incomplete reduction in the severity of problems).
In the meantime, teachers and teachers do not always realize that in order to be sufficiently productive, the knowledge they bring must constantly change in content, form and presentation in order to combine with what and in what form the children who come to them already know and what they already own. And their spheres of knowledge and skills are growing fast enough. Since it is uncontrollable, it is not always with the content and form desired by adults.
Parents often do not have enough time for the required level of inclusion in the educational process. And when sometimes in richer families it appears in wives, they often spend it on their consumption, and not on increasing and applying their educational competencies, preferring to get rid of problems, leaving them at the mercy of hired teachers.
Parents' lack of time is just a temporary situation. With the ubiquitous spread of even the current level of industrial and information technologies (not to mention their development), the release from the external sphere for families to apply their efforts will only increase. As a result, the time for families will increase, which will become a resource for adults to participate more fully in the changing educational system of children.
And the fact that children themselves are not becoming more stupid, but on the contrary, is proved by themselves and their comparison with what adults knew and understood at their age.
The subsequent weakening of their talents and the averaging of their results is not on the conscience of children, but on the conscience of the outdated form of the education system and the fact that now much more social forces are spent on maintaining what naturally dies and sighs about this, and not on solving a much more complicated one. but inevitable for the development of society, the task of creating and developing the form of the institution of education, corresponding to the conditions of the information age.
Sooner or later, the guardians of the outgoing industrial forms of the institution of education will die anyway, having achieved nothing, and, more often than not, having understood little about the emergence of unexpected problems in their professional sphere at the end of their lives. Since all their lives they played a slightly different role than that which is needed in the new conditions - they broadcast some kind of understood almost as true knowledge for years to those who did not particularly dispute this truth. And they were not in dialogue with students, including learning from them the use of more modern technical means and cooperating with them in a joint education process. The forms of such mutual learning have not yet taken shape, although their relevance is only growing.
In the meantime, parents, teachers, children only demand from each other what others cannot and do not want to give, often not hearing and not understanding each other, up to the suicidal despair of children in their extreme manifestations.
Those who will replace the old teachers and teachers, despite the breaks in continuity with the old operators of the education system, due to which there will be partial temporary losses of the educational competencies in the system, by trial and error, together with parents who again, as and in the pre-industrial era will be alone
Alas, the latter is self-deception and, as a consequence of the desire to self-justify in conditions of one's own helplessness in changing conditions, deception of others by adherents of the outgoing and in crisis industrial form of the social institution of education, for which it is much easier to blame the authorities, the state, the students themselves for everything, than to understand how to rebuild the conservative education system and to productively implement this understanding.
Moreover, many of the operators of this system (especially from "universities") would not have been able to preserve the existing social and material statuses (low in relation to their claims, but without comparison with the results of the provision of educational services), change the education system faster.
The restructuring of the form of an educational institution from industrial to informational is going to be quite long and rather painful for everyone (including for parents, who will sooner or later understand that to delegate most of the educational tasks to external educational institutions, as was customary in the outgoing industrial era, and only to control the learning outcomes, it will no longer work out and various courses with additional teachers - here a very temporary and incomplete reduction in the severity of problems).
In the meantime, teachers and teachers do not always realize that in order to be sufficiently productive, the knowledge they bring must constantly change in content, form and presentation in order to combine with what and in what form the children who come to them already know and what they already own. And their spheres of knowledge and skills are growing fast enough. Since it is uncontrollable, it is not always with the content and form desired by adults.
Parents often do not have enough time for the required level of inclusion in the educational process. And when sometimes in richer families it appears in wives, they often spend it on their consumption, and not on increasing and applying their educational competencies, preferring to get rid of problems, leaving them at the mercy of hired teachers.
Parents' lack of time is just a temporary situation. With the ubiquitous spread of even the current level of industrial and information technologies (not to mention their development), the release from the external sphere for families to apply their efforts will only increase. As a result, the time for families will increase, which will become a resource for adults to participate more fully in the changing educational system of children.
And the fact that children themselves are not becoming more stupid, but on the contrary, is proved by themselves and their comparison with what adults knew and understood at their age.
The subsequent weakening of their talents and the averaging of their results is not on the conscience of children, but on the conscience of the outdated form of the education system and the fact that now much more social forces are spent on maintaining what naturally dies and sighs about this, and not on solving a much more complicated one. but inevitable for the development of society, the task of creating and developing the form of the institution of education, corresponding to the conditions of the information age.
Sooner or later, the guardians of the outgoing industrial forms of the institution of education will die anyway, having achieved nothing, and, more often than not, having understood little about the emergence of unexpected problems in their professional sphere at the end of their lives. Since all their lives they played a slightly different role than that which is needed in the new conditions - they broadcast some kind of understood almost as true knowledge for years to those who did not particularly dispute this truth. And they were not in dialogue with students, including learning from them the use of more modern technical means and cooperating with them in a joint education process. The forms of such mutual learning have not yet taken shape, although their relevance is only growing.
In the meantime, parents, teachers, children only demand from each other what others cannot and do not want to give, often not hearing and not understanding each other, up to the suicidal despair of children in their extreme manifestations.
Those who will replace the old teachers and teachers, despite the breaks in continuity with the old operators of the education system, due to which there will be partial temporary losses of the educational competencies in the system, by trial and error, together with parents who again, as and in the pre-industrial era will be alone
У записи 12 лайков,
12 репостов.
12 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Максим Козырев
