Сэр Эрнест Рутерфорд, президент Королевской Академии и лауреат Нобелевской премии по физике, рассказывал следующую историю, служащую великолепным примером того, что не всегда просто дать единственно правильный ответ на вопрос.
Некоторое время назад коллега обратился ко мне за помощью. Он собирался поставить самую низкую оценку по физике одному из своих студентов, в то время как этот студент утверждал, что заслуживает высшего балла. Оба, преподаватель и студент, согласились положиться на суждение третьего лица, незаинтересованного арбитра; выбор пал на меня. Экзаменационный вопрос гласил: "Объясните, каким образом можно измерить высоту здания с помощью барометра".
Ответ студента был таким: "Нужно подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки, которая и покажет точную высоту здания".
Случай был и впрямь сложный, так как ответ был абсолютно полным и верным! С другой стороны, экзамен был по физике, а ответ имел мало общего с применением знаний в этой области.
Я предложил студенту попытаться ответить еще раз. Дав ему шесть минут на подготовку, я предупредил его, что ответ должен демонстрировать знание физических законов. По истечении пяти минут он так и не написал ничего в экзаменационном листе. Я спросил его, сдается ли он, но он заявил, что у него есть несколько решений проблемы, и он просто выбирает лучшее.
Заинтересовавшись, я попросил молодого человека приступить к ответу, не дожидаясь истечения отведенного срока. Новый ответ на вопрос гласил:
"Поднимитесь с барометром на крышу и бросьте его вниз, замеряя время падения. Затем, используя формулу L = (a*t^2)/2, вычислите высоту здания".
Тут я спросил моего коллегу, преподавателя, доволен ли он этим ответом. Тот, наконец, сдался, признав ответ удовлетворительным. Однако студент упоминал, что знает несколько ответов, и я попросил его открыть их нам.
"Есть несколько способов измерить высоту здания с помощью барометра", начал студент. "Например, можно выйти на улицу в солнечный день и измерить высоту барометра и его тени, а также измерить длину тени здания. Затем, решив несложную пропорцию, определить высоту самого здания."
"Неплохо", сказал я. "Есть и другие способы?"
"Да. Есть очень простой способ, который, уверен, вам понравится. Вы берете барометр в руки и поднимаетесь по лестнице, прикладывая барометр к стене и делая отметки. Сосчитав количество этих отметок и умножив его на размер барометра, вы получите высоту здания. Вполне очевидный метод."
"Если вы хотите более сложный способ", продолжал он, "то привяжите к барометру шнурок и, раскачивая его, как маятник, определите величину гравитации у основания здания и на его крыше. Из разницы между этими величинами, в принципе, можно вычислить высоту здания. В этом же случае, привязав к барометру шнурок, вы можете подняться с вашим маятником на крышу и, раскачивая его, вычислить высоту здания по периоду прецессии."
"Наконец", заключил он, "среди множества прочих способов решения данной проблемы лучшим, пожалуй, является такой: возьмите барометр с собой, найдите управляющего и скажите ему: "Господин управляющий, у меня есть замечательный барометр. Он ваш, если вы скажете мне высоту этого здания".
Тут я спросил студента - неужели он действительно не знал общепринятого решения этой задачи. Он признался, что знал, но сказал при этом, что сыт по горло школой и колледжем, где учителя навязывают ученикам свой способ мышления.
* * * * * * * * * *
Студент этот был Нильс Бор (1885-1962), датский физик, лауреат Нобелевской премии 1922 г.
Источник: http://www.potapenko.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=49&Itemid=34
Некоторое время назад коллега обратился ко мне за помощью. Он собирался поставить самую низкую оценку по физике одному из своих студентов, в то время как этот студент утверждал, что заслуживает высшего балла. Оба, преподаватель и студент, согласились положиться на суждение третьего лица, незаинтересованного арбитра; выбор пал на меня. Экзаменационный вопрос гласил: "Объясните, каким образом можно измерить высоту здания с помощью барометра".
Ответ студента был таким: "Нужно подняться с барометром на крышу здания, спустить барометр вниз на длинной веревке, а затем втянуть его обратно и измерить длину веревки, которая и покажет точную высоту здания".
Случай был и впрямь сложный, так как ответ был абсолютно полным и верным! С другой стороны, экзамен был по физике, а ответ имел мало общего с применением знаний в этой области.
Я предложил студенту попытаться ответить еще раз. Дав ему шесть минут на подготовку, я предупредил его, что ответ должен демонстрировать знание физических законов. По истечении пяти минут он так и не написал ничего в экзаменационном листе. Я спросил его, сдается ли он, но он заявил, что у него есть несколько решений проблемы, и он просто выбирает лучшее.
Заинтересовавшись, я попросил молодого человека приступить к ответу, не дожидаясь истечения отведенного срока. Новый ответ на вопрос гласил:
"Поднимитесь с барометром на крышу и бросьте его вниз, замеряя время падения. Затем, используя формулу L = (a*t^2)/2, вычислите высоту здания".
Тут я спросил моего коллегу, преподавателя, доволен ли он этим ответом. Тот, наконец, сдался, признав ответ удовлетворительным. Однако студент упоминал, что знает несколько ответов, и я попросил его открыть их нам.
"Есть несколько способов измерить высоту здания с помощью барометра", начал студент. "Например, можно выйти на улицу в солнечный день и измерить высоту барометра и его тени, а также измерить длину тени здания. Затем, решив несложную пропорцию, определить высоту самого здания."
"Неплохо", сказал я. "Есть и другие способы?"
"Да. Есть очень простой способ, который, уверен, вам понравится. Вы берете барометр в руки и поднимаетесь по лестнице, прикладывая барометр к стене и делая отметки. Сосчитав количество этих отметок и умножив его на размер барометра, вы получите высоту здания. Вполне очевидный метод."
"Если вы хотите более сложный способ", продолжал он, "то привяжите к барометру шнурок и, раскачивая его, как маятник, определите величину гравитации у основания здания и на его крыше. Из разницы между этими величинами, в принципе, можно вычислить высоту здания. В этом же случае, привязав к барометру шнурок, вы можете подняться с вашим маятником на крышу и, раскачивая его, вычислить высоту здания по периоду прецессии."
"Наконец", заключил он, "среди множества прочих способов решения данной проблемы лучшим, пожалуй, является такой: возьмите барометр с собой, найдите управляющего и скажите ему: "Господин управляющий, у меня есть замечательный барометр. Он ваш, если вы скажете мне высоту этого здания".
Тут я спросил студента - неужели он действительно не знал общепринятого решения этой задачи. Он признался, что знал, но сказал при этом, что сыт по горло школой и колледжем, где учителя навязывают ученикам свой способ мышления.
* * * * * * * * * *
Студент этот был Нильс Бор (1885-1962), датский физик, лауреат Нобелевской премии 1922 г.
Источник: http://www.potapenko.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=49&Itemid=34
Sir Ernest Rutherford, president of the Royal Academy and Nobel Prize in Physics, told the following story, which serves as a magnificent example of the fact that it is not always easy to give the only correct answer to a question.
Some time ago, a colleague asked me for help. He was going to give the lowest score in physics to one of his students, while this student claimed to deserve the highest score. Both, the teacher and the student, agreed to rely on the judgment of a third party, a disinterested arbitrator; the choice fell on me. Exam question asked: "Explain how to measure the height of the building with a barometer."
The student’s response was: “You need to climb with a barometer on the roof of the building, pull the barometer down a long rope, and then pull it back in and measure the length of the rope, which will show the exact height of the building.”
The case was indeed complicated, since the answer was absolutely complete and correct! On the other hand, the exam was in physics, and the answer had little to do with the application of knowledge in this area.
I suggested that the student try to answer again. After giving him six minutes to prepare, I warned him that the answer must demonstrate knowledge of physical laws. After five minutes, he never wrote anything on the exam sheet. I asked him if he was giving up, but he said that he had several solutions to the problem, and he simply chooses the best.
Curious, I asked the young man to begin to answer, without waiting for the expiration of the allotted time limit. A new answer to the question read:
"Go up to the roof with a barometer and throw it down, measuring the time of the fall. Then, using the formula L = (a * t ^ 2) / 2, calculate the height of the building."
Then I asked my colleague, the teacher, if he was pleased with this answer. He finally gave up, recognizing the answer is satisfactory. However, the student mentioned that he knew several answers, and I asked him to open them to us.
"There are several ways to measure the height of a building using a barometer," the student began. "For example, you can go outside on a sunny day and measure the height of the barometer and its shadow, as well as measure the length of the shadow of the building. Then, having decided a simple proportion, determine the height of the building itself."
“Not bad,” I said. "There are other ways?"
"Yes. There is a very simple way, which I am sure you will like. You take the barometer in your hands and climb stairs, putting the barometer on the wall and making marks. Considering the number of these marks and multiplying it by the size of the barometer, you will get the height of the building. obvious method. "
"If you want a more complicated way," he continued, "then tie a cord to the barometer and, swinging it like a pendulum, determine the amount of gravity at the base of the building and on its roof. From the difference between these values, in principle, you can calculate the height of the building In the same case, by tying a cord to the barometer, you can climb with your pendulum to the roof and, shaking it, calculate the height of the building over the precession period. "
“Finally,” he concluded, “among the many other ways to solve this problem, the best is probably this: take the barometer with you, find the manager and tell him:” Mr. Manager, I have a wonderful barometer. He is yours if you tell me the height of this building. "
Then I asked the student if he really did not know the generally accepted solution of this problem. He admitted that he knew, but said at the same time that he was fed up with school and college, where teachers impose their way of thinking on students.
* * * * * * * * * *
This student was Niels Bohr (1885-1962), a Danish physicist, Nobel Prize winner 1922.
Source: http://www.potapenko.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=49&Itemid=34
Some time ago, a colleague asked me for help. He was going to give the lowest score in physics to one of his students, while this student claimed to deserve the highest score. Both, the teacher and the student, agreed to rely on the judgment of a third party, a disinterested arbitrator; the choice fell on me. Exam question asked: "Explain how to measure the height of the building with a barometer."
The student’s response was: “You need to climb with a barometer on the roof of the building, pull the barometer down a long rope, and then pull it back in and measure the length of the rope, which will show the exact height of the building.”
The case was indeed complicated, since the answer was absolutely complete and correct! On the other hand, the exam was in physics, and the answer had little to do with the application of knowledge in this area.
I suggested that the student try to answer again. After giving him six minutes to prepare, I warned him that the answer must demonstrate knowledge of physical laws. After five minutes, he never wrote anything on the exam sheet. I asked him if he was giving up, but he said that he had several solutions to the problem, and he simply chooses the best.
Curious, I asked the young man to begin to answer, without waiting for the expiration of the allotted time limit. A new answer to the question read:
"Go up to the roof with a barometer and throw it down, measuring the time of the fall. Then, using the formula L = (a * t ^ 2) / 2, calculate the height of the building."
Then I asked my colleague, the teacher, if he was pleased with this answer. He finally gave up, recognizing the answer is satisfactory. However, the student mentioned that he knew several answers, and I asked him to open them to us.
"There are several ways to measure the height of a building using a barometer," the student began. "For example, you can go outside on a sunny day and measure the height of the barometer and its shadow, as well as measure the length of the shadow of the building. Then, having decided a simple proportion, determine the height of the building itself."
“Not bad,” I said. "There are other ways?"
"Yes. There is a very simple way, which I am sure you will like. You take the barometer in your hands and climb stairs, putting the barometer on the wall and making marks. Considering the number of these marks and multiplying it by the size of the barometer, you will get the height of the building. obvious method. "
"If you want a more complicated way," he continued, "then tie a cord to the barometer and, swinging it like a pendulum, determine the amount of gravity at the base of the building and on its roof. From the difference between these values, in principle, you can calculate the height of the building In the same case, by tying a cord to the barometer, you can climb with your pendulum to the roof and, shaking it, calculate the height of the building over the precession period. "
“Finally,” he concluded, “among the many other ways to solve this problem, the best is probably this: take the barometer with you, find the manager and tell him:” Mr. Manager, I have a wonderful barometer. He is yours if you tell me the height of this building. "
Then I asked the student if he really did not know the generally accepted solution of this problem. He admitted that he knew, but said at the same time that he was fed up with school and college, where teachers impose their way of thinking on students.
* * * * * * * * * *
This student was Niels Bohr (1885-1962), a Danish physicist, Nobel Prize winner 1922.
Source: http://www.potapenko.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=49&Itemid=34
У записи 3 лайков,
0 репостов.
0 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Сергей Сорокин
