С одной стороны, мой опыт в обучении детей сводится почти только к тому, что я 25 лет назад была обучаемым ребенком и мне по памяти о собственных ощущениях кажется то и кажется сё. То есть может быть, учить детей годами буквам и цветам, не перегружать их знаниями - это на самом деле верно и правильно, и это только мне лично в силу специфики помнится и кажется, что это тупо.
Тем не менее, меня настораживает, когда второклашка "делает уроки часами". Во-первых, само по себе то, что современный малолетний ребенок много времени сидит, читает, пишет и по-всякому учится - это хорошо, а не плохо. Уж точно лучше, чем смотреть в телевизор или планшет (а гулять его, всё равно, не отпустят). Но обычно не это называется "делает уроки часами", эта формулировка появляется, когда этот процесс его (или зачем-то присутствующих родителей) угнетает. И это уже другой вопрос. Миф о перегруженности детей мне всё-таки кажется мифом. Дело не в самих заданиях или школьных предметах, а в том, откуда появляется это ощущение угнетенности.
А появляется оно потому что:
1) Дети перевозбуждены телевизором-планшетом и им вообще трудно сесть за уроки, поэтому весь процесс из-за неприятия самого факта его необходимости растяааааагивается.
2) Родители взяли на себя какие-то гиперфункции предконтроля и предподготовки. Всё это раннее развитие плохо не перегрузом детей знаниями, а недогрузом их реальной ответственностью. Родители, озабоченные тем чтобы ребенок "хорошо учился" (странная самоцель) не дают ему получать двойки, получать адекватную обратную связь, формировать собственные отношения с учителями и предметами, а тем самым и ответственность. В результате ребенок без особой эмоциональной вовлеченности просто фигачит то, что велят родители, с родителями, стоящими за плечом, с родителями, придирающимися к тому, к чему не придираются в школе, с родителями подсказывающими прежде, чем ребенок сможет сформулировать вопрос. Здравствуй, выученная беспомощность и "уроки часами" во втором классе.
3)Из-за "детской перегруженности" некоторые программы облегчают и упрощают из-за чего из них исчезает связность, динамика и логика. Ребенок (да и взрослый) способен поглотить и усвоить колоссальное количество информации без вреда для здоровья, когда эта информация хорошо и плотно уложена и отдельные её куски хорошо цепляются за другие. Иногда от прореживания таких структур они становятся непонятными. А учить непонятное можно "часами".
Тем не менее, меня настораживает, когда второклашка "делает уроки часами". Во-первых, само по себе то, что современный малолетний ребенок много времени сидит, читает, пишет и по-всякому учится - это хорошо, а не плохо. Уж точно лучше, чем смотреть в телевизор или планшет (а гулять его, всё равно, не отпустят). Но обычно не это называется "делает уроки часами", эта формулировка появляется, когда этот процесс его (или зачем-то присутствующих родителей) угнетает. И это уже другой вопрос. Миф о перегруженности детей мне всё-таки кажется мифом. Дело не в самих заданиях или школьных предметах, а в том, откуда появляется это ощущение угнетенности.
А появляется оно потому что:
1) Дети перевозбуждены телевизором-планшетом и им вообще трудно сесть за уроки, поэтому весь процесс из-за неприятия самого факта его необходимости растяааааагивается.
2) Родители взяли на себя какие-то гиперфункции предконтроля и предподготовки. Всё это раннее развитие плохо не перегрузом детей знаниями, а недогрузом их реальной ответственностью. Родители, озабоченные тем чтобы ребенок "хорошо учился" (странная самоцель) не дают ему получать двойки, получать адекватную обратную связь, формировать собственные отношения с учителями и предметами, а тем самым и ответственность. В результате ребенок без особой эмоциональной вовлеченности просто фигачит то, что велят родители, с родителями, стоящими за плечом, с родителями, придирающимися к тому, к чему не придираются в школе, с родителями подсказывающими прежде, чем ребенок сможет сформулировать вопрос. Здравствуй, выученная беспомощность и "уроки часами" во втором классе.
3)Из-за "детской перегруженности" некоторые программы облегчают и упрощают из-за чего из них исчезает связность, динамика и логика. Ребенок (да и взрослый) способен поглотить и усвоить колоссальное количество информации без вреда для здоровья, когда эта информация хорошо и плотно уложена и отдельные её куски хорошо цепляются за другие. Иногда от прореживания таких структур они становятся непонятными. А учить непонятное можно "часами".
On the one hand, my experience in teaching children boils down almost exclusively to the fact that I was a trained child 25 years ago and it seems to me this from the memory of my own feelings. That is, it may be that teaching children letters and colors over the years, not overloading them with knowledge - this is actually true and correct, and it’s only for me personally, due to the specifics, that I remember and it seems that it’s stupid.
Nevertheless, I am alarmed when a second-grader "does lessons for hours." Firstly, the mere fact that a modern young child sits for a long time, reads, writes and learns in every way is good, not bad. It’s definitely better than watching TV or a tablet (and they won’t let him go for a walk anyway). But usually this is not called “doing lessons for hours,” this formulation appears when this process depresses him (or for some reason the parents present). And this is another question. The myth of congestion in children still seems to me a myth. The point is not in the tasks themselves or in school subjects, but in where this feeling of oppression comes from.
And it appears because:
1) The children are overexcited by the TV-tablet and it is generally difficult for them to sit down for lessons, therefore the whole process due to the rejection of the very fact of its necessity is stretched.
2) Parents assumed some kind of hyperfunction of pre-control and pre-training. All this early development is bad not by overloading children's knowledge, but by underloading their real responsibility. Parents concerned that the child "studied well" (a strange end in itself) do not allow him to receive deuces, receive adequate feedback, form their own relationships with teachers and subjects, and thereby responsibility. As a result, the child without special emotional involvement just pretends to be told by the parents, with their parents behind their shoulders, with parents who find fault with what they don’t find fault with at school, with parents telling them before the child can formulate a question. Hello, learned helplessness and “lessons for hours” in the second grade.
3) Due to "child congestion", some programs make it easier and simpler, because of which connectivity, dynamics and logic disappear. A child (and an adult) is able to absorb and assimilate a tremendous amount of information without harm to health, when this information is well and tightly packed and its individual pieces cling well to others. Sometimes from thinning such structures, they become incomprehensible. And you can learn the incomprehensible "for hours."
Nevertheless, I am alarmed when a second-grader "does lessons for hours." Firstly, the mere fact that a modern young child sits for a long time, reads, writes and learns in every way is good, not bad. It’s definitely better than watching TV or a tablet (and they won’t let him go for a walk anyway). But usually this is not called “doing lessons for hours,” this formulation appears when this process depresses him (or for some reason the parents present). And this is another question. The myth of congestion in children still seems to me a myth. The point is not in the tasks themselves or in school subjects, but in where this feeling of oppression comes from.
And it appears because:
1) The children are overexcited by the TV-tablet and it is generally difficult for them to sit down for lessons, therefore the whole process due to the rejection of the very fact of its necessity is stretched.
2) Parents assumed some kind of hyperfunction of pre-control and pre-training. All this early development is bad not by overloading children's knowledge, but by underloading their real responsibility. Parents concerned that the child "studied well" (a strange end in itself) do not allow him to receive deuces, receive adequate feedback, form their own relationships with teachers and subjects, and thereby responsibility. As a result, the child without special emotional involvement just pretends to be told by the parents, with their parents behind their shoulders, with parents who find fault with what they don’t find fault with at school, with parents telling them before the child can formulate a question. Hello, learned helplessness and “lessons for hours” in the second grade.
3) Due to "child congestion", some programs make it easier and simpler, because of which connectivity, dynamics and logic disappear. A child (and an adult) is able to absorb and assimilate a tremendous amount of information without harm to health, when this information is well and tightly packed and its individual pieces cling well to others. Sometimes from thinning such structures, they become incomprehensible. And you can learn the incomprehensible "for hours."
У записи 6 лайков,
0 репостов.
0 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Александра Пискарева
