Вообще стоит по возможности расширить значение слова «образование» вплоть до его реального значения. Ребенку дано несколько лет, чтобы образовать свою личность. Перед ребенком стоит в этом возрасте несколько образовательных задач.
Ему бы надо сформироваться физически и получить некоторый набор физических навыков, шнурки там завязывать, пуговицы застегивать, воду в чашку наливать не проливая, это из бытового. Рисовать, писать, бегать, плавать. Все это требует определенного внимания и повторений. Об этом приходится говорить, потому что сейчас не все дети к 7-9 годам хорошо такими вещами владеют.
Надо овладеть речью, устной и письменной в обе стороны в каком-то базовом объеме и эмоциональными коммуникативными навыками. Вообще какая-то часть, так скажем, ресурсов ребенка должна уходить на эмоционально-социальное развитие и общение.
Уловить в себе любопытство и любознательность, развивать их и начать деятельно удовлетворять.
И уже только под всё это дело начать получать образование в школьном смысле этого слова. Получать какие-то более или менее абстрактные знания.
Я бы тут отдельно обратила внимание на то, что последний пункт, вообще говоря, не обязательный. Для насыщенной, счастливой, а иногда и богатой жизни он не является строго необходимым, хотя корреляции, конечно имеются.
Это было такое теоретическое предисловие. По разновидностям всяких адских отклонений от нормального развития по каждому из направлений, которые мы видим теперь уже каждый день можно писать отдельно и помногу, но сейчас мы сосредоточимся на школьном и дополнительном образовании.
Я, конечно, в этом вопросе маньяк, я считаю, что учиться никогда не лишне, если это не происходит за счет физически-эмоциональной жизни, и, если это не убивает любознательность и любопытство, как ни странно.
То есть тут опять схема, что у нас есть первый пункт – счастье и гармония, и второй пункт – ученые степени, успех, богатство и прочая космонавтика. Большая задача – выполнять оба пункта, но первоочередная задача – выполнять первый. Второй можно (и нужно) развивать поэтапно, отыгрывая, если что, назад, если нарушается общая гармония.
Про развитие здорового любопытства соотнесения его с основным и дополнительным образованием. Тут надо понимать, что природное, натуральное, 100% органическое детское любопытство, само по себе довольно специфическая субстанция. В этом возрасте оно ведет детей предаваться экспериментам и наблюдениям весьма далеким от социокультурных ожиданий (и хорошо если не социокультурной нормы). Если говорить именно о 100% органическом любопытстве, то надо понимать, что интересы ребенка формируются под действием уже имеющихся интересов, то есть, это замкнутый круг, тупичок такой. Без внешних воздействий, без информирования со стороны у него нет шансов заинтересоваться чем-либо еще. Ребенок просто не в курсе, что есть еще такие-то и такие-то области знаний и интересов, и там может быть весьма интересно и занятно, пока, «ему об этом не скажут». Взято в кавычки потому что весь главный вопрос тут в эффективной коммуникации. Надо не сказать, не вовлечь пряниками, а довести до сознания ребенка послание следующего содержания «предметная область Х скрывает в себе множество интереснейших деталей». Именно это сообщение. Не «ты должен», не «я тебе дам пряник, если ты почитаешь про Х», не «иначе будешь дворником».
Сообщение типа «предметная область Х скрывает в себе множество интереснейших деталей», само по себе не содержит в себе никакой мотивации, только информацию (да и ту, еще надо корректно донести), и любопытство – это как раз способность формировать мотивацию к исследовательской или созидательной деятельности на основе сообщений такого рода. (Для справки, любознательность – это способность самому для себя генерировать предположение «а не содержит ли предметная область Х чего интересного?», но это уже позже). Беда в том, что на современной информационной помойке само это сообщение уже трудно донести, а естественное любопытство может не сработать. Не надо забывать о том, что мы до этого сами немало вкладываем в то, чтобы естественное любопытство притупилось, запрещая ребенку жечь мебель в доме, брить кота, копаться в мусоре, не отвечая ребенку на его идиотские вопросы. А в ядреной смеси любопытства с одной стороны и желанием угодить или получить внимание с другой, бритый кот вполне мог быть провокацией для получения внимания, и тогда акция по бритью кота должна была быть справедливо строго пресечена, а может и нет. Неизвестно. Кроме того, любопытство притупляется или не успевает развиться, если заранее привить отвращение к любому познанию. Неважно, нравится ли, интересно ли – английский, потом испанские шашки, потом бальные танцы, потом робототехника, потом айкидо. Потому что полезно. Особенно мне нравится, когда рассказ о том, чем именно может быть интересна изучаемая предметная область заменяется рассказом о том, чем она полезна, а то и вовсе информацией о том, что она полезна, без «чем» (сообщение – «делай это, если хочешь быть хорошим»). Как только у ребенка появятся другие способы быть хорошим, или пропадет в этом потребность, т. е. появится возможность выскочить из этой гонки – он выскочит.
Само собой, мотивация, сформированная любопытством будет конкурировать с мотивациями на гораздо более дешевые наркотические развлечения, доступ к которым ребенок имеет в избытке. Это только потом, по мере развития и укрепления любопытства она начнет почти безусловно выигрывать. Тут и нужна помощь педагога, когда сообщение о потенциальной интересности какой-то темы ребенком получено, и первичная мотивация ею заниматься сформировалась – помощь в освоении методов познания, помощь в контроле и, иногда, некоторая помощь в поддержании мотивации и дисциплины, аккуратный вдохновляж.
Так что само по себе образование, что основное, что дополнительное, только позволяет ребенку самому расширять границы своего сознания – делает его мир больше и интереснее. Если, конечно, оно грамотно организовано – если не забыли ребенку рассказать в чем суть новой предметной области, и у него возник к этой сути интерес, если этот интерес не перебивают всякими помойными мотивациями типа лишних похвал или наказаний (всякими эмоциональными штуками, которые для людей, не только детей, всегда важнее любого, собственно, любопытства).
Разбираться со всем этим и есть суть детской педагогики. А разбираться со всем этим в условиях существующего потока информации и дешевых развлечений, в существующих условиях детского эмоционального (недо)развития, в присутствии родителей, одним из которых обязательно надо чтобы ребенок «хорошо учился» и был суперранне развит, а другим, чтобы не мешал – это уже какая-то адская магия детской педагогики.
Ему бы надо сформироваться физически и получить некоторый набор физических навыков, шнурки там завязывать, пуговицы застегивать, воду в чашку наливать не проливая, это из бытового. Рисовать, писать, бегать, плавать. Все это требует определенного внимания и повторений. Об этом приходится говорить, потому что сейчас не все дети к 7-9 годам хорошо такими вещами владеют.
Надо овладеть речью, устной и письменной в обе стороны в каком-то базовом объеме и эмоциональными коммуникативными навыками. Вообще какая-то часть, так скажем, ресурсов ребенка должна уходить на эмоционально-социальное развитие и общение.
Уловить в себе любопытство и любознательность, развивать их и начать деятельно удовлетворять.
И уже только под всё это дело начать получать образование в школьном смысле этого слова. Получать какие-то более или менее абстрактные знания.
Я бы тут отдельно обратила внимание на то, что последний пункт, вообще говоря, не обязательный. Для насыщенной, счастливой, а иногда и богатой жизни он не является строго необходимым, хотя корреляции, конечно имеются.
Это было такое теоретическое предисловие. По разновидностям всяких адских отклонений от нормального развития по каждому из направлений, которые мы видим теперь уже каждый день можно писать отдельно и помногу, но сейчас мы сосредоточимся на школьном и дополнительном образовании.
Я, конечно, в этом вопросе маньяк, я считаю, что учиться никогда не лишне, если это не происходит за счет физически-эмоциональной жизни, и, если это не убивает любознательность и любопытство, как ни странно.
То есть тут опять схема, что у нас есть первый пункт – счастье и гармония, и второй пункт – ученые степени, успех, богатство и прочая космонавтика. Большая задача – выполнять оба пункта, но первоочередная задача – выполнять первый. Второй можно (и нужно) развивать поэтапно, отыгрывая, если что, назад, если нарушается общая гармония.
Про развитие здорового любопытства соотнесения его с основным и дополнительным образованием. Тут надо понимать, что природное, натуральное, 100% органическое детское любопытство, само по себе довольно специфическая субстанция. В этом возрасте оно ведет детей предаваться экспериментам и наблюдениям весьма далеким от социокультурных ожиданий (и хорошо если не социокультурной нормы). Если говорить именно о 100% органическом любопытстве, то надо понимать, что интересы ребенка формируются под действием уже имеющихся интересов, то есть, это замкнутый круг, тупичок такой. Без внешних воздействий, без информирования со стороны у него нет шансов заинтересоваться чем-либо еще. Ребенок просто не в курсе, что есть еще такие-то и такие-то области знаний и интересов, и там может быть весьма интересно и занятно, пока, «ему об этом не скажут». Взято в кавычки потому что весь главный вопрос тут в эффективной коммуникации. Надо не сказать, не вовлечь пряниками, а довести до сознания ребенка послание следующего содержания «предметная область Х скрывает в себе множество интереснейших деталей». Именно это сообщение. Не «ты должен», не «я тебе дам пряник, если ты почитаешь про Х», не «иначе будешь дворником».
Сообщение типа «предметная область Х скрывает в себе множество интереснейших деталей», само по себе не содержит в себе никакой мотивации, только информацию (да и ту, еще надо корректно донести), и любопытство – это как раз способность формировать мотивацию к исследовательской или созидательной деятельности на основе сообщений такого рода. (Для справки, любознательность – это способность самому для себя генерировать предположение «а не содержит ли предметная область Х чего интересного?», но это уже позже). Беда в том, что на современной информационной помойке само это сообщение уже трудно донести, а естественное любопытство может не сработать. Не надо забывать о том, что мы до этого сами немало вкладываем в то, чтобы естественное любопытство притупилось, запрещая ребенку жечь мебель в доме, брить кота, копаться в мусоре, не отвечая ребенку на его идиотские вопросы. А в ядреной смеси любопытства с одной стороны и желанием угодить или получить внимание с другой, бритый кот вполне мог быть провокацией для получения внимания, и тогда акция по бритью кота должна была быть справедливо строго пресечена, а может и нет. Неизвестно. Кроме того, любопытство притупляется или не успевает развиться, если заранее привить отвращение к любому познанию. Неважно, нравится ли, интересно ли – английский, потом испанские шашки, потом бальные танцы, потом робототехника, потом айкидо. Потому что полезно. Особенно мне нравится, когда рассказ о том, чем именно может быть интересна изучаемая предметная область заменяется рассказом о том, чем она полезна, а то и вовсе информацией о том, что она полезна, без «чем» (сообщение – «делай это, если хочешь быть хорошим»). Как только у ребенка появятся другие способы быть хорошим, или пропадет в этом потребность, т. е. появится возможность выскочить из этой гонки – он выскочит.
Само собой, мотивация, сформированная любопытством будет конкурировать с мотивациями на гораздо более дешевые наркотические развлечения, доступ к которым ребенок имеет в избытке. Это только потом, по мере развития и укрепления любопытства она начнет почти безусловно выигрывать. Тут и нужна помощь педагога, когда сообщение о потенциальной интересности какой-то темы ребенком получено, и первичная мотивация ею заниматься сформировалась – помощь в освоении методов познания, помощь в контроле и, иногда, некоторая помощь в поддержании мотивации и дисциплины, аккуратный вдохновляж.
Так что само по себе образование, что основное, что дополнительное, только позволяет ребенку самому расширять границы своего сознания – делает его мир больше и интереснее. Если, конечно, оно грамотно организовано – если не забыли ребенку рассказать в чем суть новой предметной области, и у него возник к этой сути интерес, если этот интерес не перебивают всякими помойными мотивациями типа лишних похвал или наказаний (всякими эмоциональными штуками, которые для людей, не только детей, всегда важнее любого, собственно, любопытства).
Разбираться со всем этим и есть суть детской педагогики. А разбираться со всем этим в условиях существующего потока информации и дешевых развлечений, в существующих условиях детского эмоционального (недо)развития, в присутствии родителей, одним из которых обязательно надо чтобы ребенок «хорошо учился» и был суперранне развит, а другим, чтобы не мешал – это уже какая-то адская магия детской педагогики.
In general, it is worthwhile, if possible, to expand the meaning of the word “education” up to its real meaning. The child is given several years to form his personality. The child faces several educational tasks at this age.
He would need to form physically and get a certain set of physical skills, tie the shoelaces there, fasten the buttons, pour water into the cup without spilling it, this is from everyday life. Draw, write, run, swim. All this requires some attention and repetition. We have to talk about this, because now not all children by the age of 7-9 years old are well-versed in such things.
It is necessary to master the speech, oral and written in both directions in some basic volume and emotional communication skills. In general, some part, so to say, of a child’s resources should go to emotional and social development and communication.
Catch in yourself curiosity and curiosity, develop them and begin to actively satisfy.
And it’s just under this whole thing to begin to receive education in the school sense of the word. To receive any more or less abstract knowledge.
Here I would separately draw attention to the fact that the last paragraph, generally speaking, is not mandatory. For a rich, happy, and sometimes rich life, it is not strictly necessary, although correlations, of course, exist.
It was such a theoretical introduction. For all sorts of hellish deviations from normal development in each of the areas that we see now every day, you can write separately and in large numbers, but now we will focus on school and further education.
Of course, I’m a maniac in this matter, I believe that learning is never superfluous if this does not occur due to the physical and emotional life, and if this does not kill curiosity and curiosity, oddly enough.
That is, here again the scheme that we have the first point - happiness and harmony, and the second point - academic degrees, success, wealth and other astronautics. The big task is to fulfill both points, but the primary task is to fulfill the first. The second one can (and should) be developed in stages, acting out, if that, backward, if the general harmony is broken.
About the development of a healthy curiosity relating it to primary and secondary education. Here it must be understood that natural, natural, 100% organic childish curiosity, in itself a rather specific substance. At this age, it leads children to indulge in experiments and observations very far from sociocultural expectations (and well, if not sociocultural norms). If we talk about 100% organic curiosity, then we must understand that the interests of the child are formed under the influence of existing interests, that is, this is a vicious circle, such a dead end. Without external influences, without informing him, he has no chance to become interested in anything else. The child simply does not know that there are still such-and-such areas of knowledge and interests, and there it can be very interesting and entertaining, for now, "they will not tell him about this." It’s taken in quotation marks because the whole main question here is effective communication. We must not say, not involve the gingerbread cookies, but bring to the child’s awareness a message of the following content: “subject area X conceals many interesting details”. This is the message. Not "you owe", not "I will give you a gingerbread, if you read about X", not "otherwise you will be a janitor."
A message like “subject area X conceals a lot of interesting details”, does not in itself contain any motivation, only information (and that, still needs to be correctly conveyed), and curiosity is just the ability to form a motivation for research or creative activities based on messages of this kind. (For reference, curiosity is the ability for itself to generate the assumption "does domain X contain anything interesting?", But this is later). The trouble is that in a modern informational garbage, this message itself is already difficult to convey, and natural curiosity may not work. Do not forget that before that we ourselves invested a lot in making our natural curiosity dull, forbidding the child to burn furniture in the house, shave the cat, dig into the trash, without answering the child's idiotic questions. And in a vigorous mixture of curiosity on the one hand and the desire to please or get attention on the other, a shaven cat could well be a provocation to get attention, and then the cat shaving should have been fairly strictly suppressed, or maybe not. Unknown In addition, curiosity is dulled or does not have time to develop if you instill an aversion to any knowledge in advance. It doesn't matter whether you like it, whether it is interesting - English, then Spanish drafts, then ballroom dancing, then robotics, then aikido. Because it’s useful. I especially like it when the story about exactly how the subject area being studied may be replaced by a story about how it is useful, or even information that it is useful, without “what” (message - “do it if want to be good. ") TO
He would need to form physically and get a certain set of physical skills, tie the shoelaces there, fasten the buttons, pour water into the cup without spilling it, this is from everyday life. Draw, write, run, swim. All this requires some attention and repetition. We have to talk about this, because now not all children by the age of 7-9 years old are well-versed in such things.
It is necessary to master the speech, oral and written in both directions in some basic volume and emotional communication skills. In general, some part, so to say, of a child’s resources should go to emotional and social development and communication.
Catch in yourself curiosity and curiosity, develop them and begin to actively satisfy.
And it’s just under this whole thing to begin to receive education in the school sense of the word. To receive any more or less abstract knowledge.
Here I would separately draw attention to the fact that the last paragraph, generally speaking, is not mandatory. For a rich, happy, and sometimes rich life, it is not strictly necessary, although correlations, of course, exist.
It was such a theoretical introduction. For all sorts of hellish deviations from normal development in each of the areas that we see now every day, you can write separately and in large numbers, but now we will focus on school and further education.
Of course, I’m a maniac in this matter, I believe that learning is never superfluous if this does not occur due to the physical and emotional life, and if this does not kill curiosity and curiosity, oddly enough.
That is, here again the scheme that we have the first point - happiness and harmony, and the second point - academic degrees, success, wealth and other astronautics. The big task is to fulfill both points, but the primary task is to fulfill the first. The second one can (and should) be developed in stages, acting out, if that, backward, if the general harmony is broken.
About the development of a healthy curiosity relating it to primary and secondary education. Here it must be understood that natural, natural, 100% organic childish curiosity, in itself a rather specific substance. At this age, it leads children to indulge in experiments and observations very far from sociocultural expectations (and well, if not sociocultural norms). If we talk about 100% organic curiosity, then we must understand that the interests of the child are formed under the influence of existing interests, that is, this is a vicious circle, such a dead end. Without external influences, without informing him, he has no chance to become interested in anything else. The child simply does not know that there are still such-and-such areas of knowledge and interests, and there it can be very interesting and entertaining, for now, "they will not tell him about this." It’s taken in quotation marks because the whole main question here is effective communication. We must not say, not involve the gingerbread cookies, but bring to the child’s awareness a message of the following content: “subject area X conceals many interesting details”. This is the message. Not "you owe", not "I will give you a gingerbread, if you read about X", not "otherwise you will be a janitor."
A message like “subject area X conceals a lot of interesting details”, does not in itself contain any motivation, only information (and that, still needs to be correctly conveyed), and curiosity is just the ability to form a motivation for research or creative activities based on messages of this kind. (For reference, curiosity is the ability for itself to generate the assumption "does domain X contain anything interesting?", But this is later). The trouble is that in a modern informational garbage, this message itself is already difficult to convey, and natural curiosity may not work. Do not forget that before that we ourselves invested a lot in making our natural curiosity dull, forbidding the child to burn furniture in the house, shave the cat, dig into the trash, without answering the child's idiotic questions. And in a vigorous mixture of curiosity on the one hand and the desire to please or get attention on the other, a shaven cat could well be a provocation to get attention, and then the cat shaving should have been fairly strictly suppressed, or maybe not. Unknown In addition, curiosity is dulled or does not have time to develop if you instill an aversion to any knowledge in advance. It doesn't matter whether you like it, whether it is interesting - English, then Spanish drafts, then ballroom dancing, then robotics, then aikido. Because it’s useful. I especially like it when the story about exactly how the subject area being studied may be replaced by a story about how it is useful, or even information that it is useful, without “what” (message - “do it if want to be good. ") TO
У записи 3 лайков,
0 репостов.
0 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Александра Пискарева
