Аграрная эпоха характеризоваласьразвитием земледелия и животноводства, выделением специализированного ремесла.Наиболее ценным ресурсом стали плодородные земли. Основой промышленной эпохи явились машинные технологии, позволившие массовоепроизводство. Наиболее ценным ресурсом стали машины и оборудование. Наступающаяна современность информационная эпохаберет за основу знания, а наиболее ценным ресурсом становитьсяквалифицированный, коммуникабельный и творческий работник.
Кризис современной образовательной практики Знания - новое поле битвы между странами, компаниями иличностями. Но направлена ли существующая образовательная система на максимизациюуровня интеллектуального, творческого и коммуникационного развития? Или жеучебные заведения уподобились «лабиринту, который необходимо пройти, чтобывыйти на волю и реализовать стремление к реальному обучению»?
И вот, нобелевский лауреат П. Кругман уже эпатажно заявляет,что «всё, чему учили экономистов в течение последних тридцати лет, в лучшемслучае бесполезно, а в худшем – вредно».
Смена экономической эпохи ведёт к кризису современной образовательной практики.
Объёмы информации, необходимые для дальнейшей жизни,переросли возможности усвоения в рамках учебногопроцесса. При этом, возможности самостоятельного получения данных, информации изнаний резко возросли.
Задачи обучения Согласно различным научным подходам, основными мотивамиобучения являются:
- Культурный / человеческий капитал: знания (теориичеловеческого капитала; Шульц, Беккер);
- Социальный капитал: связи (институциональная экономика;Ноук);
- Символический капитал: гарантийные сертификаты(информационная экономика; Спенс-Штиглиц).
Также стоит отметить классовый подход (Веблен, Вебер,Бурдье) и возрастной подход (университет, как переходный период перед вступлениемво взрослость; Парсон, Эриксон).
Наибольшие нарекания руководителей приходятся именно на уровеньзнаний сотрудников: ограниченность знаний и навыков, отсутствие системногомышления и инициативы.
Система “Push”(в утрированной форме - механистическое одностороннее распределение учебныхматериалов согласно учебному плану) образования уже не даёт результатов: только13 % сотрудников заинтересованы в своей работе, 67 % просто работают попредписанию, а 20 % уже активно ищут новую работу (по исследованию Gallup).
”Pull”образование должно научить не только правильно решать задачи, но и решать правильныезадачи. Современные специалисты не могут жить по принципу «задача – решение –сверка ответа – оценка», они должны быть способны самостоятельно ставитьвопросы. Успешные люди «новой» экономики не могут ограничивать себя лишьаналитическими методами анализа, они должны рассматривать проблемы с болеевысоких уровней абстракции.
Для этого необходимо:
- Наличие высокого уровня базовых знаний;
- Способность к эффективному усвоению знаний;
- Наличие системного мышления.
Таким образом, с точки зрения развития культурно-человеческогокапитала система образования должна выполнять функции (1) оказания учащемусяпомощи в изучении того, что он желает, и того, что ему необходимо знать; (2) обучениеего более эффективному усвоению знаний и навыков. Дополнительными функциямиявляется (3) мотивация к учёбе и контроль.
Согласно Р Акоффу, «главнаязадача обучения – облегчение выбора задач и их выполнения».
Некоторые принципы «Pull»обучения Гибкий учебный планРасписание должно составляться не только исходя представленийпреподавателей и стандартов, но и из интересов учеников.
Ученику должна быть разъяснены место и ценность каждойпозиции учебного плана.
Предметы должны даваться пакетами из несколькихвзаимосвязанных предметов (интенсивный курс из нескольких предметов в течениедвух-трёх недель, затем – экзамен и следующий пакет курсов).
Упор на самостоятельное изучение материалаЗачем слушать лекцию, если туже информацию можно прочитать вкниге?
Необходимо уделить пристальное внимание развитиюспособностей получения информации (поиск источников, работа с текстами, систематизацияинформации, организация рабочего процесса) и достижения понимания (методы анализ,системное мышления).
Работа должна вестись на основе Цикла Деминга (PDCA): 1) планирование, 2) реализация,3) проверка, 4) исправления. Причём, участие преподавателя допускается толькона 1-й и 3-й фазах.
Обучение «Сверху-Вниз»В рамках традиционной системы образования мы имеем чёткуюпоследовательность «теория-практика»: сначала идёт объяснение, затемпрактическая работа.
В системе “Push”образования первичной становиться практика, которая в дальнейшем дополняетсятеорией.
Выработка внутренней мотивации«Не для жизни, а для школы учимся»,- писал ещё Сенека.
Куда проще выучить иностранный язык для общения сзарубежными друзьями, чем для сдачи школьного экзамена.
Мотивацией должны служить решение реальных проблем (студентыдолжны понимать куда они смогут применить своё умение вычислять производную n-го порядка) и выборинтересных предметов.
Креденциализм (креденциализм – вера в «корочки») должен сменитьсявнутренней заинтересованностью ученика.
Минимизация однонаправленных коммуникацийНаилучшее понимание вопросов происходит в процессе семинарскихдискуссий, возглавляемых опытным специалистом-практиком.
Семинарские дискуссии должны стать объединением в группы сцелью решения проблем. Поводом и предметом для такой дискуссии может служитьразбор кейса. Причём участвовать в обсуждении кейса должны ученики разныхнаправлений, это позволит взглянуть на проблему с разных сторон.
Экзаменационный вопрос как повод для общения«Лучшие уроки дают экзамены». В процессе подготовки и сдачиэкзаменов ученики получают большие объемы информации.
Но современные экзамены – это проверка способностивоспроизводства полученной информации, зачастую оценивающие не пониманиепредмета, а память, усидчивость экзаменуемого или, в худшем случае, умениепользоваться «шпорами».
Полная деградация экзаменов – это тесты.
Экзамены должны проводиться в устной форме и с привлечениемдругих учеников к приёму экзаменов. ==== ====
Заключение Новая экономика выставляет новые запросы. В то время, как процесспреподавания, несмотря на перемены в обществе, не меняется уже, по меньшеймере, полвека.
Преподаватель должен становиться во всё большей степениконсультантами, наставниками и посредниками.
Сейчас на первый план выходит умение решать важные проблемы,а не выполнять задачи.
Для своевременной идентификации и эффективного решения и проблемнеобходимы навыки получения информации и достижения понимания, что сейчасвозможно только в условиях непрерывного образования. А всё «то, чему мы училисьв школах и университетах - это не образование, а способ получить образование».
VM
Кризис современной образовательной практики Знания - новое поле битвы между странами, компаниями иличностями. Но направлена ли существующая образовательная система на максимизациюуровня интеллектуального, творческого и коммуникационного развития? Или жеучебные заведения уподобились «лабиринту, который необходимо пройти, чтобывыйти на волю и реализовать стремление к реальному обучению»?
И вот, нобелевский лауреат П. Кругман уже эпатажно заявляет,что «всё, чему учили экономистов в течение последних тридцати лет, в лучшемслучае бесполезно, а в худшем – вредно».
Смена экономической эпохи ведёт к кризису современной образовательной практики.
Объёмы информации, необходимые для дальнейшей жизни,переросли возможности усвоения в рамках учебногопроцесса. При этом, возможности самостоятельного получения данных, информации изнаний резко возросли.
Задачи обучения Согласно различным научным подходам, основными мотивамиобучения являются:
- Культурный / человеческий капитал: знания (теориичеловеческого капитала; Шульц, Беккер);
- Социальный капитал: связи (институциональная экономика;Ноук);
- Символический капитал: гарантийные сертификаты(информационная экономика; Спенс-Штиглиц).
Также стоит отметить классовый подход (Веблен, Вебер,Бурдье) и возрастной подход (университет, как переходный период перед вступлениемво взрослость; Парсон, Эриксон).
Наибольшие нарекания руководителей приходятся именно на уровеньзнаний сотрудников: ограниченность знаний и навыков, отсутствие системногомышления и инициативы.
Система “Push”(в утрированной форме - механистическое одностороннее распределение учебныхматериалов согласно учебному плану) образования уже не даёт результатов: только13 % сотрудников заинтересованы в своей работе, 67 % просто работают попредписанию, а 20 % уже активно ищут новую работу (по исследованию Gallup).
”Pull”образование должно научить не только правильно решать задачи, но и решать правильныезадачи. Современные специалисты не могут жить по принципу «задача – решение –сверка ответа – оценка», они должны быть способны самостоятельно ставитьвопросы. Успешные люди «новой» экономики не могут ограничивать себя лишьаналитическими методами анализа, они должны рассматривать проблемы с болеевысоких уровней абстракции.
Для этого необходимо:
- Наличие высокого уровня базовых знаний;
- Способность к эффективному усвоению знаний;
- Наличие системного мышления.
Таким образом, с точки зрения развития культурно-человеческогокапитала система образования должна выполнять функции (1) оказания учащемусяпомощи в изучении того, что он желает, и того, что ему необходимо знать; (2) обучениеего более эффективному усвоению знаний и навыков. Дополнительными функциямиявляется (3) мотивация к учёбе и контроль.
Согласно Р Акоффу, «главнаязадача обучения – облегчение выбора задач и их выполнения».
Некоторые принципы «Pull»обучения Гибкий учебный планРасписание должно составляться не только исходя представленийпреподавателей и стандартов, но и из интересов учеников.
Ученику должна быть разъяснены место и ценность каждойпозиции учебного плана.
Предметы должны даваться пакетами из несколькихвзаимосвязанных предметов (интенсивный курс из нескольких предметов в течениедвух-трёх недель, затем – экзамен и следующий пакет курсов).
Упор на самостоятельное изучение материалаЗачем слушать лекцию, если туже информацию можно прочитать вкниге?
Необходимо уделить пристальное внимание развитиюспособностей получения информации (поиск источников, работа с текстами, систематизацияинформации, организация рабочего процесса) и достижения понимания (методы анализ,системное мышления).
Работа должна вестись на основе Цикла Деминга (PDCA): 1) планирование, 2) реализация,3) проверка, 4) исправления. Причём, участие преподавателя допускается толькона 1-й и 3-й фазах.
Обучение «Сверху-Вниз»В рамках традиционной системы образования мы имеем чёткуюпоследовательность «теория-практика»: сначала идёт объяснение, затемпрактическая работа.
В системе “Push”образования первичной становиться практика, которая в дальнейшем дополняетсятеорией.
Выработка внутренней мотивации«Не для жизни, а для школы учимся»,- писал ещё Сенека.
Куда проще выучить иностранный язык для общения сзарубежными друзьями, чем для сдачи школьного экзамена.
Мотивацией должны служить решение реальных проблем (студентыдолжны понимать куда они смогут применить своё умение вычислять производную n-го порядка) и выборинтересных предметов.
Креденциализм (креденциализм – вера в «корочки») должен сменитьсявнутренней заинтересованностью ученика.
Минимизация однонаправленных коммуникацийНаилучшее понимание вопросов происходит в процессе семинарскихдискуссий, возглавляемых опытным специалистом-практиком.
Семинарские дискуссии должны стать объединением в группы сцелью решения проблем. Поводом и предметом для такой дискуссии может служитьразбор кейса. Причём участвовать в обсуждении кейса должны ученики разныхнаправлений, это позволит взглянуть на проблему с разных сторон.
Экзаменационный вопрос как повод для общения«Лучшие уроки дают экзамены». В процессе подготовки и сдачиэкзаменов ученики получают большие объемы информации.
Но современные экзамены – это проверка способностивоспроизводства полученной информации, зачастую оценивающие не пониманиепредмета, а память, усидчивость экзаменуемого или, в худшем случае, умениепользоваться «шпорами».
Полная деградация экзаменов – это тесты.
Экзамены должны проводиться в устной форме и с привлечениемдругих учеников к приёму экзаменов. ==== ====
Заключение Новая экономика выставляет новые запросы. В то время, как процесспреподавания, несмотря на перемены в обществе, не меняется уже, по меньшеймере, полвека.
Преподаватель должен становиться во всё большей степениконсультантами, наставниками и посредниками.
Сейчас на первый план выходит умение решать важные проблемы,а не выполнять задачи.
Для своевременной идентификации и эффективного решения и проблемнеобходимы навыки получения информации и достижения понимания, что сейчасвозможно только в условиях непрерывного образования. А всё «то, чему мы училисьв школах и университетах - это не образование, а способ получить образование».
VM
The agrarian era was characterized by the development of agriculture and animal husbandry, the allocation of specialized crafts. The most valuable resource was fertile land. The basis of the industrial era was machine technology, which allowed mass production. The most valuable resource was machinery and equipment. The upcoming information era will take the basis of knowledge, and the most valuable resource will become a qualified, sociable and creative worker.
The crisis of modern educational practice of Knowledge is a new battlefield between countries, companies, and individuals. But is the existing educational system aimed at maximizing the level of intellectual, creative and communication development? Or did educational institutions become like a “labyrinth that must be passed in order to go free and realize the desire for real learning”?
And now, the Nobel laureate P. Krugman has already stated shockingly that "everything that economists have taught over the past thirty years is useless in the best case and harmful in the worst case."
The change in the economic era leads to a crisis of modern educational practice.
The volumes of information necessary for further life outgrew the possibilities of assimilation within the framework of the educational process. At the same time, the possibility of self-obtaining data, information of knowledge has increased dramatically.
Learning Objectives According to various scientific approaches, the main motives for learning are:
- Cultural / human capital: knowledge (theories of human capital; Schulz, Becker);
- Social capital: communications (institutional economics; Nook);
- Symbolic capital: guarantee certificates (information economy; Spence-Stieglitz).
It is also worth noting the class approach (Veblen, Weber, Bourdieu) and the age approach (university, as a transition period before entering adulthood; Parson, Erickson).
The greatest complaints of managers fall precisely on the level of knowledge of employees: limited knowledge and skills, lack of systematic thinking and initiative.
The “Push” system (in the exaggerated form - the mechanistic one-way distribution of educational materials according to the curriculum) of education is no longer yielding results: only 13% of employees are interested in their work, 67% are simply working for jobs, and 20% are already actively looking for new work (according to the Gallup study) .
“Pull” education should teach not only how to solve problems correctly, but also how to solve the right problems. Modern experts cannot live by the principle of “task - solution - reconciliation of response - evaluation”, they must be able to independently pose questions. Successful people of the “new” economy cannot limit themselves to only analytical methods of analysis, they must consider problems from higher levels of abstraction.
To do this, you must:
- The presence of a high level of basic knowledge;
- The ability to effectively assimilate knowledge;
- The presence of systemic thinking.
Thus, from the point of view of the development of cultural and human capital, the education system should perform the functions of (1) assisting the student in learning what he wants and what he needs to know; (2) teaching him the more effective absorption of knowledge and skills. Additional functions are (3) motivation to study and control.
According to R. Ackoff, "the main task of training is to facilitate the selection of tasks and their implementation."
Some Principles of “Pull” Learning A Flexible Curriculum A timetable should be drawn up not only based on the ideas of teachers and standards, but also out of the interests of students.
The place and value of each curriculum item should be explained to the student.
Subjects should be given in batches of several interconnected subjects (intensive course of several subjects for two to three weeks, then the exam and the next package of courses).
The emphasis on independent study of the material Why listen to a lecture, if the same information can be read in the book?
It is necessary to pay close attention to the development of the ability to obtain information (search for sources, work with texts, systematization of information, organization of the work process) and understanding (methods of analysis, systemic thinking).
Work should be based on the Deming Cycle (PDCA): 1) planning, 2) implementation, 3) verification, 4) corrections. Moreover, the participation of the teacher is allowed only in the 1st and 3rd phases.
Top-Down Training Within the framework of the traditional education system, we have a clear sequence of theory-practice: first comes the explanation, then the practical work.
In the “Push” system of education, practice becomes primary, which is further supplemented by theory.
The development of internal motivation “We are not learning for life, but for school,” wrote Seneca.
It is much easier to learn a foreign language for communication with foreign friends than for passing a school exam.
The motivation should be the solution of real problems (students must understand where they can apply their ability to calculate the derivative of the nth order) and interesting subjects.
Credentialism (credentialism - belief in “crusts”) should be replaced by internal interest
The crisis of modern educational practice of Knowledge is a new battlefield between countries, companies, and individuals. But is the existing educational system aimed at maximizing the level of intellectual, creative and communication development? Or did educational institutions become like a “labyrinth that must be passed in order to go free and realize the desire for real learning”?
And now, the Nobel laureate P. Krugman has already stated shockingly that "everything that economists have taught over the past thirty years is useless in the best case and harmful in the worst case."
The change in the economic era leads to a crisis of modern educational practice.
The volumes of information necessary for further life outgrew the possibilities of assimilation within the framework of the educational process. At the same time, the possibility of self-obtaining data, information of knowledge has increased dramatically.
Learning Objectives According to various scientific approaches, the main motives for learning are:
- Cultural / human capital: knowledge (theories of human capital; Schulz, Becker);
- Social capital: communications (institutional economics; Nook);
- Symbolic capital: guarantee certificates (information economy; Spence-Stieglitz).
It is also worth noting the class approach (Veblen, Weber, Bourdieu) and the age approach (university, as a transition period before entering adulthood; Parson, Erickson).
The greatest complaints of managers fall precisely on the level of knowledge of employees: limited knowledge and skills, lack of systematic thinking and initiative.
The “Push” system (in the exaggerated form - the mechanistic one-way distribution of educational materials according to the curriculum) of education is no longer yielding results: only 13% of employees are interested in their work, 67% are simply working for jobs, and 20% are already actively looking for new work (according to the Gallup study) .
“Pull” education should teach not only how to solve problems correctly, but also how to solve the right problems. Modern experts cannot live by the principle of “task - solution - reconciliation of response - evaluation”, they must be able to independently pose questions. Successful people of the “new” economy cannot limit themselves to only analytical methods of analysis, they must consider problems from higher levels of abstraction.
To do this, you must:
- The presence of a high level of basic knowledge;
- The ability to effectively assimilate knowledge;
- The presence of systemic thinking.
Thus, from the point of view of the development of cultural and human capital, the education system should perform the functions of (1) assisting the student in learning what he wants and what he needs to know; (2) teaching him the more effective absorption of knowledge and skills. Additional functions are (3) motivation to study and control.
According to R. Ackoff, "the main task of training is to facilitate the selection of tasks and their implementation."
Some Principles of “Pull” Learning A Flexible Curriculum A timetable should be drawn up not only based on the ideas of teachers and standards, but also out of the interests of students.
The place and value of each curriculum item should be explained to the student.
Subjects should be given in batches of several interconnected subjects (intensive course of several subjects for two to three weeks, then the exam and the next package of courses).
The emphasis on independent study of the material Why listen to a lecture, if the same information can be read in the book?
It is necessary to pay close attention to the development of the ability to obtain information (search for sources, work with texts, systematization of information, organization of the work process) and understanding (methods of analysis, systemic thinking).
Work should be based on the Deming Cycle (PDCA): 1) planning, 2) implementation, 3) verification, 4) corrections. Moreover, the participation of the teacher is allowed only in the 1st and 3rd phases.
Top-Down Training Within the framework of the traditional education system, we have a clear sequence of theory-practice: first comes the explanation, then the practical work.
In the “Push” system of education, practice becomes primary, which is further supplemented by theory.
The development of internal motivation “We are not learning for life, but for school,” wrote Seneca.
It is much easier to learn a foreign language for communication with foreign friends than for passing a school exam.
The motivation should be the solution of real problems (students must understand where they can apply their ability to calculate the derivative of the nth order) and interesting subjects.
Credentialism (credentialism - belief in “crusts”) should be replaced by internal interest
У записи 3 лайков,
0 репостов.
0 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Вячеслав Макович
