«ЛЕГКО СКАЗАТЬ" и легко сказать: «НИКОГО НЕ СЛУШАЙ!»
Из материалов группы https://vk.com/club170531243
Пока Кирилл готовит материал о переходе в среднюю школу, я решила предложить для обсуждения тему, которую затронула в комментариях еще одна наша участница.
Эта заметка - приглашение к диалогу. Давайте вместе попробуем разобраться, почему бывает трудно говорить со своими родителями о школьных проблемах их внуков.
Чтобы лучше для самих себя определиться с тем, «где правда», попробуем проанализировать, в чем состоят отличия и общность школьных проблем в «их» и «наше» родительское время….
Что изменилось:
• повышенные требования к внешкольной подготовке практически на всех этапах школьного обучения, как к необходимому условию получения хороших оценок (в качестве яркого примера, - добукварный период в начальной школе практически выпал из программы);
• большое количество программ, которые предъявляют очень разные требования и возможности получения знаний. В результате родители вынуждены разбираться в этих дебрях и самостоятельно принимать решение «чему учиться ребенку»;
• ориентация на раннюю профориентацию, начало подготовки к экзаменам чрезмерно задолго до их сдачи, фактическому игнорированию «непрофильных» предметов. Часто это приводит к сокращению времени, необходимого для принятия взвешенного решения о профессиональном будущем, а также к гипертрофированному стремлению родителей контролировать решение этого вопроса;
• профильные экзамены не всегда соответствуют объему и содержанию общеобразовательной школьной программы (что, справедливости ради, перекликается с тем, как и ранее были устроены вступительные экзамены в ВУЗы, которые также часто требовали дополнительной подготовки). Уменьшение количества бюджетных мест и теоретическая надежда на поступление с помощью репетиторов, которые даются очень тяжело для семейного бюджета, тоже не снижают тревоги и не прибавляют желания у родителей «отпустить» ситуацию;
• в целом, изменилось отношение к репетиторству. Обращаться за помощью к репетиторам, даже в начальной школе, - стало почти массовой историей. К этому привыкли и дети, при этом большая часть из них считает, что основная работа происходит в процессе занятий с педагогом, и не готовы самостоятельно тратить достаточно сил на отработку получаемых навыков.
И все это, в итоге, конечно, «работает против» формирования самостоятельности и ответственности ребенка. Но…
Что осталось:
• детям, родители которых «правильно» (!!!)участвуют в школьной жизни ребенка, чувствуют в ней себя более уверенно (о том, что значит «правильно» для каждого конкретного родителя и ребенка мы и будем разбираться на встрече, посвященной школе);
• сохраняется в целом несоответствие задач, которые ставит школа, тем, которые стоят перед ребенком в более широком смысле, чем «усвоить программу»;
• мы – родители остаемся такими же разными со своими отличными амбициями, ожиданиями и требованиями к школе, себе и ребенку. И у нас очень разные дети в смысле способностей, личностных особенностей и тд.;.
• родители по-прежнему склонны отождествлять успеваемость ребенка в школе с оценкой себя как родителя и чувствовать себя в этом смысле крайне уязвимыми;
• родители часто имеют иллюзию права судить и думать, что ситуация развития ребенка очевидна, опираясь лишь на воспоминания о собственных опыте и переживаниях в том же возрасте.
В итоге вопрос… В каком ключе и о чем мы хотим говорить со своими родителями в контексте школьной жизни наших детей? В какой мере мы можем рассчитывать на понимание? Чего мы ожидаем и на что рассчитываем?
Из материалов группы https://vk.com/club170531243
Пока Кирилл готовит материал о переходе в среднюю школу, я решила предложить для обсуждения тему, которую затронула в комментариях еще одна наша участница.
Эта заметка - приглашение к диалогу. Давайте вместе попробуем разобраться, почему бывает трудно говорить со своими родителями о школьных проблемах их внуков.
Чтобы лучше для самих себя определиться с тем, «где правда», попробуем проанализировать, в чем состоят отличия и общность школьных проблем в «их» и «наше» родительское время….
Что изменилось:
• повышенные требования к внешкольной подготовке практически на всех этапах школьного обучения, как к необходимому условию получения хороших оценок (в качестве яркого примера, - добукварный период в начальной школе практически выпал из программы);
• большое количество программ, которые предъявляют очень разные требования и возможности получения знаний. В результате родители вынуждены разбираться в этих дебрях и самостоятельно принимать решение «чему учиться ребенку»;
• ориентация на раннюю профориентацию, начало подготовки к экзаменам чрезмерно задолго до их сдачи, фактическому игнорированию «непрофильных» предметов. Часто это приводит к сокращению времени, необходимого для принятия взвешенного решения о профессиональном будущем, а также к гипертрофированному стремлению родителей контролировать решение этого вопроса;
• профильные экзамены не всегда соответствуют объему и содержанию общеобразовательной школьной программы (что, справедливости ради, перекликается с тем, как и ранее были устроены вступительные экзамены в ВУЗы, которые также часто требовали дополнительной подготовки). Уменьшение количества бюджетных мест и теоретическая надежда на поступление с помощью репетиторов, которые даются очень тяжело для семейного бюджета, тоже не снижают тревоги и не прибавляют желания у родителей «отпустить» ситуацию;
• в целом, изменилось отношение к репетиторству. Обращаться за помощью к репетиторам, даже в начальной школе, - стало почти массовой историей. К этому привыкли и дети, при этом большая часть из них считает, что основная работа происходит в процессе занятий с педагогом, и не готовы самостоятельно тратить достаточно сил на отработку получаемых навыков.
И все это, в итоге, конечно, «работает против» формирования самостоятельности и ответственности ребенка. Но…
Что осталось:
• детям, родители которых «правильно» (!!!)участвуют в школьной жизни ребенка, чувствуют в ней себя более уверенно (о том, что значит «правильно» для каждого конкретного родителя и ребенка мы и будем разбираться на встрече, посвященной школе);
• сохраняется в целом несоответствие задач, которые ставит школа, тем, которые стоят перед ребенком в более широком смысле, чем «усвоить программу»;
• мы – родители остаемся такими же разными со своими отличными амбициями, ожиданиями и требованиями к школе, себе и ребенку. И у нас очень разные дети в смысле способностей, личностных особенностей и тд.;.
• родители по-прежнему склонны отождествлять успеваемость ребенка в школе с оценкой себя как родителя и чувствовать себя в этом смысле крайне уязвимыми;
• родители часто имеют иллюзию права судить и думать, что ситуация развития ребенка очевидна, опираясь лишь на воспоминания о собственных опыте и переживаниях в том же возрасте.
В итоге вопрос… В каком ключе и о чем мы хотим говорить со своими родителями в контексте школьной жизни наших детей? В какой мере мы можем рассчитывать на понимание? Чего мы ожидаем и на что рассчитываем?
“EASY TO SAY” and easy to say: “DO NOT LISTEN TO ANYONE!”
From the materials of the group https://vk.com/club170531243
While Cyril is preparing material on the transition to high school, I decided to propose for discussion a topic that was raised in the comments by another of our participants.
This note is an invitation to dialogue. Let's try together to find out why it is difficult to talk with your parents about the school problems of their grandchildren.
In order to better determine for ourselves what is “where the truth is”, let’s try to analyze what the differences and commonality of school problems are in “their” and “our” parental time ....
What changed:
• increased requirements for extracurricular education at almost all stages of schooling, as a prerequisite for obtaining good grades (as a vivid example, the pre-literary period in elementary school almost fell out of the program);
• A large number of programs that present very different requirements and opportunities for obtaining knowledge. As a result, parents are forced to understand these wilds and independently decide "what to learn for the child";
• orientation to early career guidance, the beginning of preparation for exams excessively long before they pass, the actual disregard for “non-core” subjects. Often this leads to a reduction in the time required to make an informed decision about the professional future, as well as to the hypertrophied desire of parents to control the solution of this issue;
• profile exams do not always correspond to the volume and content of a comprehensive school curriculum (which, in fairness, has something in common with how entrance examinations to universities were arranged earlier, which also often required additional preparation). Reducing the number of budget places and the theoretical hope for admission with the help of tutors, which are very difficult for the family budget, also does not reduce anxiety and does not add to the desire of parents to “let go” of the situation;
• In general, attitudes towards tutoring have changed. Turning to tutors for help, even in elementary school, has become almost a mass history. Children are also accustomed to this, while most of them believe that the main work occurs in the process of classes with the teacher, and are not ready to spend enough energy on their own to work out the acquired skills.
And all this, in the end, of course, “works against” the formation of the independence and responsibility of the child. But…
What's left:
• children whose parents “correctly” (!!!) participate in the school life of the child, feel more confident in it (we will deal with the meeting dedicated to school about what is “correct” for each specific parent and child) ;
• On the whole, the discrepancy between the tasks that the school poses and those facing the child in a broader sense than “learning the program” remains;
• we, the parents, remain as different with our excellent ambitions, expectations and requirements for the school, ourselves and the child. And we have very different children in the sense of abilities, personality traits, etc.;.
• Parents are still inclined to identify the child's school performance with the assessment of themselves as a parent and to feel extremely vulnerable in this sense;
• parents often have the illusion of the right to judge and think that the situation of the child’s development is obvious, relying only on the memories of their own experiences and experiences at the same age.
In the end, the question is ... In what way and what do we want to talk with our parents in the context of the school life of our children? To what extent can we count on understanding? What do we expect and what are we counting on?
From the materials of the group https://vk.com/club170531243
While Cyril is preparing material on the transition to high school, I decided to propose for discussion a topic that was raised in the comments by another of our participants.
This note is an invitation to dialogue. Let's try together to find out why it is difficult to talk with your parents about the school problems of their grandchildren.
In order to better determine for ourselves what is “where the truth is”, let’s try to analyze what the differences and commonality of school problems are in “their” and “our” parental time ....
What changed:
• increased requirements for extracurricular education at almost all stages of schooling, as a prerequisite for obtaining good grades (as a vivid example, the pre-literary period in elementary school almost fell out of the program);
• A large number of programs that present very different requirements and opportunities for obtaining knowledge. As a result, parents are forced to understand these wilds and independently decide "what to learn for the child";
• orientation to early career guidance, the beginning of preparation for exams excessively long before they pass, the actual disregard for “non-core” subjects. Often this leads to a reduction in the time required to make an informed decision about the professional future, as well as to the hypertrophied desire of parents to control the solution of this issue;
• profile exams do not always correspond to the volume and content of a comprehensive school curriculum (which, in fairness, has something in common with how entrance examinations to universities were arranged earlier, which also often required additional preparation). Reducing the number of budget places and the theoretical hope for admission with the help of tutors, which are very difficult for the family budget, also does not reduce anxiety and does not add to the desire of parents to “let go” of the situation;
• In general, attitudes towards tutoring have changed. Turning to tutors for help, even in elementary school, has become almost a mass history. Children are also accustomed to this, while most of them believe that the main work occurs in the process of classes with the teacher, and are not ready to spend enough energy on their own to work out the acquired skills.
And all this, in the end, of course, “works against” the formation of the independence and responsibility of the child. But…
What's left:
• children whose parents “correctly” (!!!) participate in the school life of the child, feel more confident in it (we will deal with the meeting dedicated to school about what is “correct” for each specific parent and child) ;
• On the whole, the discrepancy between the tasks that the school poses and those facing the child in a broader sense than “learning the program” remains;
• we, the parents, remain as different with our excellent ambitions, expectations and requirements for the school, ourselves and the child. And we have very different children in the sense of abilities, personality traits, etc.;.
• Parents are still inclined to identify the child's school performance with the assessment of themselves as a parent and to feel extremely vulnerable in this sense;
• parents often have the illusion of the right to judge and think that the situation of the child’s development is obvious, relying only on the memories of their own experiences and experiences at the same age.
In the end, the question is ... In what way and what do we want to talk with our parents in the context of the school life of our children? To what extent can we count on understanding? What do we expect and what are we counting on?
У записи 6 лайков,
1 репостов,
493 просмотров.
1 репостов,
493 просмотров.
Эту запись оставил(а) на своей стене Мария Фомина
