…да, действительно, все знания устаревают, мы всё забываем, чему нас научили, знания эти конкретные мало и редко где пригождаются, так зачем тогда учиться? В ШКОЛУ ХОДЯТ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ ДУМАТЬ. И ДУМАТЬ МОЖНО НАУЧИТЬСЯ ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА МЫ ИЗУЧАЕМ НАУКИ. Я ГОВОРЮ, ЧТО, ЕСЛИ РЕБЁНОК РЕШАЕТ ХОРОШО ЛЮБЫЕ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКЕ И МАТЕМАТИКЕ, ТО ЛЮБУЮ ЖИЗНЕННУЮ ПРОБЛЕМУ ОН РЕШИТ. В ОСТАЛЬНЫХ СЛУЧАЯХ – ВРЯД ЛИ. И Выготский как раз доказывал и писал, что основная задача школы – это сформировать понятийное мышление.
…………….
… вывод сделал Веккер – более 70% психологов с высшим образованием мыслят как дети 5-8 летнего возраста: обобщают от частного к частному, не по существенному признаку, то есть у них понятийное мышление отсутствует.
………..
…как особенно интересное и полезное практикоориентированное занятие они приводят уроки изучения следов зверей. Для чего? Чтобы ребёнок мог сам выйти из зимнего леса. Во втором классе. Во-первых, что, составители не знают, что по следам зверей из леса не выйти? Два урока дети изучают следы зверей – практикоориентированное занятие. Чтоб ребёнок, второклассник, смог выйти из зимнего леса.
…….
Теперь наши дети, заканчивая начальную школу, не умеют ни считать, ни решать задачки, поэтому изменили программу и 5-го класса. В 5-ом классе они повторяют математику начальной школы (за 1-4 классы). На это весь 5-ый класс тратится.
….
…я работала и работаю в 61 гимназии, лучшая гимназия России, у ребят там тоже подростковый кризис (все через него проходят), но все учатся, и очень прилично учатся.
То есть дело не в подростковом кризисе, а дело в том, что абсолютное большинство учащихся в обычной школе уже к 6-7 классу вообще не понимают почти ничего на большинстве уроков.
….
История перестала быть наукой, рассказывают истории про царей – логика вся вынута. Дети наши теперь нечитающие, т.е. они не читали Алексея Толстого «Пётр I», Льва Толстого «Войну и мир» не читали, поэтому им «сухие» факты из параграфов не на что положить, они не знают вообще про кого там говорится, путаются в именах и временах, и тошно им сидеть на уроках.
….
Наш Леонтьев доказал, например, что музыкальные способности
не генетически определены. Он проводил эксперимент (мы же своих классиков не читаем!) с людьми, которым уже за 20, за 30 лет, про которых доказали, что им «медведь на ухо наступил», вообще у них звуковысотного слуха нет, он быстро этот слух им развил. Сначала через пропевание, потом просто через нажатие пальцами. Выстроил своих испытуемых наравне с консерваторскими студентами, и попросил, чтобы консерваторские преподаватели протестировали и определили, у кого есть звуковысотный слух, у кого нет. У ТЕХ, КОМУ ЛЕОНТЬЕВ РАЗВИВАЛ СЛУХ, ЛУЧШЕ ЗВУКОВЫСОТНЫЙ СЛУХ, ЧЕМ У СТУДЕНТОВ, КТО ПО КЛАССУ ФОРТЕПИАНО ОБУЧАЛСЯ, ЛЕОНТЬЕВСКИЕ ОКАЗАЛИСЬ МЕЖДУ ВИОЛОНЧЕЛИСТАМИ И СКРИПАЧАМИ. Всего меньше чем за год Леонтьев смог это сделать.
Тот же Выготский считал, что высшие психические функции полностью социальны, формируются только в процессе обучения и воспитания. Глен Доман вообще работал с детьми, которые от рождения имели такие травмы и проблемы мозговые, что до 3, до 5 лет не говорили, не двигались. Ну, ели и выделяли. А потом делал так, что в 6,5 эти дети шли в школу для одарённых, потому что решали задачи 12-летнего возраста, хотя ещё плохо говорили, каша во рту была, двигались ещё плохо. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ВОССТАНАВЛИВАЮТСЯ С ТРУДОМ, А ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ – РАЗВИВАЮТСЯ ЛЕГКО.
………
Это – МИФ, ЧТО УМНЫЕ ДЕТИ ОЧЕНЬ ТРЕВОЖНЫ, ИМЕЮТ МАССУ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА. На Западе давно этот миф отвергнут, но у нас до сих пор в него верят. Я проводила специальные исследования, как влияет уровень интеллектуального развития на становление эмоциально-коммуникативной сферы подростка, и оказалось, что если у ребёнка сформировано понятийное мышление, то он его использует и в коммуникативной сфере. У таких подростков социальный интеллект быстрее формируется, они доброжелательнее, они знают, чего хотят другие, конфликтов у них с окружающими нет. То есть интеллект помогает в адаптации очень сильно.
…….
Детей, которых называют дети «индиго», лечить надо. Это дети, которых сейчас называют «гиперактивные дети», раньше называли «дети с минимальными мозговыми дисфункциями», до этого возникающие у этих детей проблемы связывали с послеродовой энцефалопатией – это вот всё из одной оперы. Запад раньше, в 70-е годы столкнулся с этой проблемой, мы позже, в 90-е. Дело в том, что естественный отбор закончился. У нас сейчас много родовспоможения, всякой аппаратуры, всего прочего, и выживают все дети, которые раньше не выживали, гибли. Смертность до года никогда не входила и не входит в общий показатель смертности. Она считается отдельно и характеризует степень цивилизованности государства. Вот Европа-Америка, они раньше стали цивилизованными, резко сократили младенческую смертность до 1-го года, и они с этим проблемами столкнулись раньше. Мы где-то с 90-х годов стали открытым обществом, получили всю эту родовспомогающую аппаратуру, и тоже у нас теперь те, кто килограмм весит, 6-месячные, с разными патологиями – они все выживают, таких детей процент очень высокий. И они дальше развиваются с осложнениями, то есть это не дети будущего, а это дети, с которыми нужно дополнительно заниматься проблемами здоровья с самого их рождения и специфичным обучением до того, как они попадут в школу.
…..
В этих школах сохранились традиции «советского» преподавания, там обучают, развивают, воспитывают детей, в них учителя действуют так, как надо, и делают то, что хотят. Есть ряд школ, но они не имеют начальной школы, в них поступают дети с 5-го класса. НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ У НАС ХОРОШЕЙ НЕТ НИГДЕ, НИ ОДНОЙ. Вы можете пойти проверить, посмотреть. Я все образовательные программы начальных школ смотрела, знаю, к чему они приводят. Но хорошие сильные средние и старшие классы, да, есть. Там, где школа может сама выбрать, где есть традиции образовательные.
……………
У меня приятельница в Бостоне работает, она живёт там 15 лет. Где-то лет 5 назад узнала, что есть система обучения математике на русском языке. То есть это наши математики. Они не утруждаются обучать по-английски, к ним поступают только те, кто знает русский, и далее этих детей, которых математике учили русские, берут на работу куда угодно, и программистами, и математиками, и расчётчиками, если у них есть справка об окончания школы на русском.
……
гимназия, директор химик. Он отошёл от преподавания, ушёл в администраторы. Говорит: «Я долго не понимал, почему дети химию ненавидят. Я её так любил. И я решил вернуться в преподавание. Посмотрел учебник – у меня волосы дыбом стали. Взял учебник старый, 49 года, по которому сам учился, и стал по нему преподавать. Все дети учатся, всё замечательно. Всю структуру старого учебника оставил, прибавил только новых фактов, сведений про новые исследования».
Л.А Ясюкова
http://www.youtube.com/watch?v=YSXgpMVR9Y0
…………….
… вывод сделал Веккер – более 70% психологов с высшим образованием мыслят как дети 5-8 летнего возраста: обобщают от частного к частному, не по существенному признаку, то есть у них понятийное мышление отсутствует.
………..
…как особенно интересное и полезное практикоориентированное занятие они приводят уроки изучения следов зверей. Для чего? Чтобы ребёнок мог сам выйти из зимнего леса. Во втором классе. Во-первых, что, составители не знают, что по следам зверей из леса не выйти? Два урока дети изучают следы зверей – практикоориентированное занятие. Чтоб ребёнок, второклассник, смог выйти из зимнего леса.
…….
Теперь наши дети, заканчивая начальную школу, не умеют ни считать, ни решать задачки, поэтому изменили программу и 5-го класса. В 5-ом классе они повторяют математику начальной школы (за 1-4 классы). На это весь 5-ый класс тратится.
….
…я работала и работаю в 61 гимназии, лучшая гимназия России, у ребят там тоже подростковый кризис (все через него проходят), но все учатся, и очень прилично учатся.
То есть дело не в подростковом кризисе, а дело в том, что абсолютное большинство учащихся в обычной школе уже к 6-7 классу вообще не понимают почти ничего на большинстве уроков.
….
История перестала быть наукой, рассказывают истории про царей – логика вся вынута. Дети наши теперь нечитающие, т.е. они не читали Алексея Толстого «Пётр I», Льва Толстого «Войну и мир» не читали, поэтому им «сухие» факты из параграфов не на что положить, они не знают вообще про кого там говорится, путаются в именах и временах, и тошно им сидеть на уроках.
….
Наш Леонтьев доказал, например, что музыкальные способности
не генетически определены. Он проводил эксперимент (мы же своих классиков не читаем!) с людьми, которым уже за 20, за 30 лет, про которых доказали, что им «медведь на ухо наступил», вообще у них звуковысотного слуха нет, он быстро этот слух им развил. Сначала через пропевание, потом просто через нажатие пальцами. Выстроил своих испытуемых наравне с консерваторскими студентами, и попросил, чтобы консерваторские преподаватели протестировали и определили, у кого есть звуковысотный слух, у кого нет. У ТЕХ, КОМУ ЛЕОНТЬЕВ РАЗВИВАЛ СЛУХ, ЛУЧШЕ ЗВУКОВЫСОТНЫЙ СЛУХ, ЧЕМ У СТУДЕНТОВ, КТО ПО КЛАССУ ФОРТЕПИАНО ОБУЧАЛСЯ, ЛЕОНТЬЕВСКИЕ ОКАЗАЛИСЬ МЕЖДУ ВИОЛОНЧЕЛИСТАМИ И СКРИПАЧАМИ. Всего меньше чем за год Леонтьев смог это сделать.
Тот же Выготский считал, что высшие психические функции полностью социальны, формируются только в процессе обучения и воспитания. Глен Доман вообще работал с детьми, которые от рождения имели такие травмы и проблемы мозговые, что до 3, до 5 лет не говорили, не двигались. Ну, ели и выделяли. А потом делал так, что в 6,5 эти дети шли в школу для одарённых, потому что решали задачи 12-летнего возраста, хотя ещё плохо говорили, каша во рту была, двигались ещё плохо. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ ВОССТАНАВЛИВАЮТСЯ С ТРУДОМ, А ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ – РАЗВИВАЮТСЯ ЛЕГКО.
………
Это – МИФ, ЧТО УМНЫЕ ДЕТИ ОЧЕНЬ ТРЕВОЖНЫ, ИМЕЮТ МАССУ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА. На Западе давно этот миф отвергнут, но у нас до сих пор в него верят. Я проводила специальные исследования, как влияет уровень интеллектуального развития на становление эмоциально-коммуникативной сферы подростка, и оказалось, что если у ребёнка сформировано понятийное мышление, то он его использует и в коммуникативной сфере. У таких подростков социальный интеллект быстрее формируется, они доброжелательнее, они знают, чего хотят другие, конфликтов у них с окружающими нет. То есть интеллект помогает в адаптации очень сильно.
…….
Детей, которых называют дети «индиго», лечить надо. Это дети, которых сейчас называют «гиперактивные дети», раньше называли «дети с минимальными мозговыми дисфункциями», до этого возникающие у этих детей проблемы связывали с послеродовой энцефалопатией – это вот всё из одной оперы. Запад раньше, в 70-е годы столкнулся с этой проблемой, мы позже, в 90-е. Дело в том, что естественный отбор закончился. У нас сейчас много родовспоможения, всякой аппаратуры, всего прочего, и выживают все дети, которые раньше не выживали, гибли. Смертность до года никогда не входила и не входит в общий показатель смертности. Она считается отдельно и характеризует степень цивилизованности государства. Вот Европа-Америка, они раньше стали цивилизованными, резко сократили младенческую смертность до 1-го года, и они с этим проблемами столкнулись раньше. Мы где-то с 90-х годов стали открытым обществом, получили всю эту родовспомогающую аппаратуру, и тоже у нас теперь те, кто килограмм весит, 6-месячные, с разными патологиями – они все выживают, таких детей процент очень высокий. И они дальше развиваются с осложнениями, то есть это не дети будущего, а это дети, с которыми нужно дополнительно заниматься проблемами здоровья с самого их рождения и специфичным обучением до того, как они попадут в школу.
…..
В этих школах сохранились традиции «советского» преподавания, там обучают, развивают, воспитывают детей, в них учителя действуют так, как надо, и делают то, что хотят. Есть ряд школ, но они не имеют начальной школы, в них поступают дети с 5-го класса. НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ У НАС ХОРОШЕЙ НЕТ НИГДЕ, НИ ОДНОЙ. Вы можете пойти проверить, посмотреть. Я все образовательные программы начальных школ смотрела, знаю, к чему они приводят. Но хорошие сильные средние и старшие классы, да, есть. Там, где школа может сама выбрать, где есть традиции образовательные.
……………
У меня приятельница в Бостоне работает, она живёт там 15 лет. Где-то лет 5 назад узнала, что есть система обучения математике на русском языке. То есть это наши математики. Они не утруждаются обучать по-английски, к ним поступают только те, кто знает русский, и далее этих детей, которых математике учили русские, берут на работу куда угодно, и программистами, и математиками, и расчётчиками, если у них есть справка об окончания школы на русском.
……
гимназия, директор химик. Он отошёл от преподавания, ушёл в администраторы. Говорит: «Я долго не понимал, почему дети химию ненавидят. Я её так любил. И я решил вернуться в преподавание. Посмотрел учебник – у меня волосы дыбом стали. Взял учебник старый, 49 года, по которому сам учился, и стал по нему преподавать. Все дети учатся, всё замечательно. Всю структуру старого учебника оставил, прибавил только новых фактов, сведений про новые исследования».
Л.А Ясюкова
http://www.youtube.com/watch?v=YSXgpMVR9Y0
0
У записи 21 лайков,
5 репостов.
5 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Леонид Филиппов
