Каждое дело начинается с мотивации?
Такая понятная мысль. Однако, если взять учебный процесс, то начинаются вопросы)
Приходит учитель в класс, в котором 25 детей, у каждого из которых может быть своя мотивация. Конечно, можно сгруппировать и выделить 5 видов мотивации. Будем надеяться, что среди них есть учебная мотивация)
Получается, что учиться хотят, скажем, 5 человек. А все ли они хотят учиться именно той запланированной теме урока?
Хорошо. Уйдём от программы и скажем ребёнку: можно изучать всё, что захочешь. Чем хочешь заниматься? Что можно услышать: не знаю, играть, а чем можно и т.п.
И получается такой парадокс) При чётко спланированной программе мало места для учебной мотивации и выбора, а при отсутствии программы может быть, непонятно, что делать)
А как вы разрешаете этот парадокс?)
Такая понятная мысль. Однако, если взять учебный процесс, то начинаются вопросы)
Приходит учитель в класс, в котором 25 детей, у каждого из которых может быть своя мотивация. Конечно, можно сгруппировать и выделить 5 видов мотивации. Будем надеяться, что среди них есть учебная мотивация)
Получается, что учиться хотят, скажем, 5 человек. А все ли они хотят учиться именно той запланированной теме урока?
Хорошо. Уйдём от программы и скажем ребёнку: можно изучать всё, что захочешь. Чем хочешь заниматься? Что можно услышать: не знаю, играть, а чем можно и т.п.
И получается такой парадокс) При чётко спланированной программе мало места для учебной мотивации и выбора, а при отсутствии программы может быть, непонятно, что делать)
А как вы разрешаете этот парадокс?)
Does every business start with motivation?
Such an understandable thought. However, if you take the educational process, then the questions begin)
A teacher comes to a class with 25 children, each of whom may have his own motivation. Of course, you can group and distinguish 5 types of motivation. Hopefully there is an educational motivation among them)
It turns out that, say, 5 people want to study. Do they all want to learn exactly that planned lesson topic?
Good. Let's leave the program and tell the child: you can study whatever you want. What do you want to do? What you can hear: I don't know, play, but what you can hear, etc.
And it turns out such a paradox) With a well-planned program, there is little room for educational motivation and choice, and in the absence of a program, it may not be clear what to do)
How do you resolve this paradox?)
Such an understandable thought. However, if you take the educational process, then the questions begin)
A teacher comes to a class with 25 children, each of whom may have his own motivation. Of course, you can group and distinguish 5 types of motivation. Hopefully there is an educational motivation among them)
It turns out that, say, 5 people want to study. Do they all want to learn exactly that planned lesson topic?
Good. Let's leave the program and tell the child: you can study whatever you want. What do you want to do? What you can hear: I don't know, play, but what you can hear, etc.
And it turns out such a paradox) With a well-planned program, there is little room for educational motivation and choice, and in the absence of a program, it may not be clear what to do)
How do you resolve this paradox?)
У записи 11 лайков,
0 репостов,
570 просмотров.
0 репостов,
570 просмотров.
Эту запись оставил(а) на своей стене Альвиан Аширов
