"Школа - единственное место в мире, где мы 45 минут занимаемся математикой, потом 45 минут химией, а потом 45 минут изучаем Шекспира. Это сделано для удобства системы, а не ученика."
Предлагаем Вашему вниманию перевод статьи Уилла Ричардсона, международного мыслителя, спикера, писателя, отца двоих подростков, бывшего учителя государственной школы, в которой он проработал 22 года. Уилл - автор пяти книг, самая нашумевшая "От Господина Учителя к Господину Ученику" ("From Master Teacher to Master Learner", 2015, Solution Tree Press).
9 подводных камней, из-за которых стоит беспокоиться в школе.
"Когда задумываешься о том, что и как дети учат в школах, невольно начинаешь беспокоиться... и становится страшно"- эти слова прозвучали через час обсуждения учебной программы на семинаре для руководителей школ.
И это действительно так.
Ряд общепринятых практик классической системы образования, если о них задуматься, действительно должны беспокоить и пугать, потому что они противоречат "интуитивному пониманию процесса обучения и здравому смыслу человека". Но, что примечательно, вместо того, чтобы обсуждать и как-то менять ситуацию, мы стараемся закрыть на них глаза, и обсуждаем совсем другие вещи. Фактически мы пытаемся "правильно сделать неправильное", вместо того, чтобы исправить что-то.
Вот 9 подводных камней, которых мы, порой, не замечаем.
1. Все понимают, что ученики забудут большую часть того, чему они "научились" в школе.
Исследования, проводимые UCLA последние 75 лет показывают, что лишь небольшая доля того, что изучалось в школе остается в памяти на следующий год. Это происходит потому, что школьная программа очень слабо или вообще никак не связана с настоящей жизнью учеников. И это мы знаем по себе, потому что мало что можем вспомнить из школьных знаний, но продолжаем всерьез обсуждать содержание школьных программы. Если бы мы задумались о том, что настоящие знания, которые не забываются, могут быть получены только тогда, когда человек заинтересован в предмете, мы бы радикально изменили фокус обсуждения.
2. Мы знаем, что большинство учеников скучают в школе и относятся к ней с безразличием.
По данным исследований в Америке, не более 32% школьников отвечают, что они увлечены учебой в школе, только 17% говорят о том, что им весело и они занимаются тем, что у них лучше всего получается в школе (вряд ли в России эти показатели выше). И нас это устраивает?! И давайте не будем притворяться, что если мы дадим им iPad на уроке, это решит проблему. Давайте дадим ученикам больше возможности управлять процессом получения знаний - вот, что им нужно!
3. Мы знаем, что школа просто не создана для получения глубоких знаний надолго.
Анализируя области, в которых мы лучше всего разобрались в своей жизни, мы понимаем, что практически всегда нашему обучению способствовали одни и те же условия: у нас была страсть к этой теме, была реальная цель, для которой мы получали эти знания, мы получали удовольствие от получения знаний, даже если было тяжело, и была свобода относительно того где, как и когда изучать предмет. Однако в большинстве школ обучение строится по программе. Школьники просто сидят и ждут, когда за них решат, что и как они должны изучить и каким образом будет оцениваться результат. Ученикам редко дают выбор, и еще реже то, что они узнают в классе хоть как-то повлияет на их жизнь за его пределами.
4. Мы понимаем, что не оцениваются многие вещи, которые будут иметь реальное значение для будущего успеха.
Правда в том, что основные критерии оценки - знания, базовые навыки - это то, что проще всего оценить, а не то, что действительно важно. Гораздо сложнее оценить навыки, которые необходимы для того, чтобы достичь успеха и прожить счастливую здоровую жизнь, особенно в наше время, когда знания доступны в любом месте в любое время через карманные гаджеты. В этом мире требуется любопытство, креативность, способность созидать, общаться с людьми. Это необходимо, но никак не оценивается в школе.
"Современная образовательная система не заточена под то, чтобы вырастить креативного мыслителя. По иронии, в то время как вычислительная техника забирает на себя все больше механической работы, не требующей человеческих способностей, система образования подталкивает учеников к тому, чтобы вести себя как машины... Нам нужно прекратить тренировать учеников проходить те экзамены, которые может пройти компьютер"
5. Мы знаем, что ученики и родители больше заинтересованы в получении оценок, а не знаний.
"Система привила моему поколению нездоровую заинтересованность оценками вместо самого обучения. Суровая реальность в том, что мы узнаем гораздо меньше, чем могли бы. Мы учимся потому, что впереди тест. А на следующий день после теста мы забываем то, что выучили."
Спросите у родителей, что проходил ребенок по тому предмету, за который он получил оценку - вы получите очень размытый ответ, или вообще никакого.
6. Мы знаем, что объем школьной программы - это просто чья-то догадка. То, как мы произносим словосочетание "Школьная Программа" может навести на мысль, что она нам была дарована свыше на золотом блюде. Но фактически она была по большей части написана 10 белыми мужчинами среднего возраста в 1894 году. С тех пор научный прогресс развивался стремительно, то что в те времена было необходимо знать каждому и то, что необходимо знать каждому сегодня - это разные вещи. Если взять весь огромный объем знаний, которым обладает человечество на данный момент, необходимо решить, какую одну миллиардную процента от этих знаний нужно преподавать в рамках школьной программы.
7. Мы знаем, что разделение знаний на отдельные дисциплины и временные блоки - не лучший способ подготовки учеников к настоящему миру.
Школа - единственное место в мире, в котором мы 45 минут занимаемся математикой, потом 45 минут химией, а потом 45 минут изучаем Шекспира. Это сделано для удобства системы, а не ученика.
"Креативные профессии будущего не будут соответствовать тому разделению на специальности, которое есть сегодня. Для них будут требоваться люди, обладающие многими навыками и знаниями из разных областей. Нужно будет даже не интердисциплинарные, а антидисциплинарные мышление и работа."
Это для кого-то неожиданность? Кстати, то же самое можно сказать про разделение детей на возрастные группы.
8. Мы знаем (я думаю), что система образования не дает детям адекватной подготовки к тому, что их ждет после выпуска.
Средние оценки по государственным тестам не улучшаются (даже ухудшаются), дети не умеют грамотно пользоваться интернетом, преподаватели ВУЗов жалуются, что студенты не достаточно подготовлены к дальнейшей учебе и работе, не говоря уже об уровне мотивации. Конечно, тому есть множество причин, как например бедность, нехватка бюджетных средств, недостаточное техническое оснащение школ и т.д. Есть множество аргументов, доказывающих, что мы стараемся "правильно делать неправильные вещи", получая еще менее правильный результат.
9. И наконец, мы понимаем, что обучение, которое пригодится в жизни, обычно проходит в неформальной обстановке, а формальные знания редко влияют на успех в большинстве профессий.
Гораздо важнее оказывается умение быстро обучаться и узнавать что-то новое у собеседника или через сеть. Основная масса того, чему мы учим детей нужна "на всякий случай". Система основана на предпосылке о том, что информацию сложно получить. В условиях интернета это не так. В современном мире будут процветать те люди, которые могут быстро в нужный момент получить и воспользоваться необходимыми знаниями используя один из множества источников данных или через обмен опытом.
Какие еще подводные камни Вы можете назвать?
Эти проблемы должны волновать. В настоящее время школы не обращают на них никакого внимания, и невольно задаешься вопросом, готовит ли вообще школа к настоящей жизни? Но можно кое-что с этим сделать.
Очень важно понимать и обсуждать эти проблемы, чтобы стараться дать детям то, чего сейчас не дает школа. Если мы будем фокусироваться на решении этих проблем при обсуждении дальнейших реформ системы образования, возможно удастся по-настоящему трансформировать подход к обучению в школах.
Перевод Елены Бокарёвой, Монтессори педагог ГУРАНИ (AMI 12-18).
Источник:
http://www.creativitypost.com/education/9_elephants_in_the_classroom_that_should_unsettle_usх
Предлагаем Вашему вниманию перевод статьи Уилла Ричардсона, международного мыслителя, спикера, писателя, отца двоих подростков, бывшего учителя государственной школы, в которой он проработал 22 года. Уилл - автор пяти книг, самая нашумевшая "От Господина Учителя к Господину Ученику" ("From Master Teacher to Master Learner", 2015, Solution Tree Press).
9 подводных камней, из-за которых стоит беспокоиться в школе.
"Когда задумываешься о том, что и как дети учат в школах, невольно начинаешь беспокоиться... и становится страшно"- эти слова прозвучали через час обсуждения учебной программы на семинаре для руководителей школ.
И это действительно так.
Ряд общепринятых практик классической системы образования, если о них задуматься, действительно должны беспокоить и пугать, потому что они противоречат "интуитивному пониманию процесса обучения и здравому смыслу человека". Но, что примечательно, вместо того, чтобы обсуждать и как-то менять ситуацию, мы стараемся закрыть на них глаза, и обсуждаем совсем другие вещи. Фактически мы пытаемся "правильно сделать неправильное", вместо того, чтобы исправить что-то.
Вот 9 подводных камней, которых мы, порой, не замечаем.
1. Все понимают, что ученики забудут большую часть того, чему они "научились" в школе.
Исследования, проводимые UCLA последние 75 лет показывают, что лишь небольшая доля того, что изучалось в школе остается в памяти на следующий год. Это происходит потому, что школьная программа очень слабо или вообще никак не связана с настоящей жизнью учеников. И это мы знаем по себе, потому что мало что можем вспомнить из школьных знаний, но продолжаем всерьез обсуждать содержание школьных программы. Если бы мы задумались о том, что настоящие знания, которые не забываются, могут быть получены только тогда, когда человек заинтересован в предмете, мы бы радикально изменили фокус обсуждения.
2. Мы знаем, что большинство учеников скучают в школе и относятся к ней с безразличием.
По данным исследований в Америке, не более 32% школьников отвечают, что они увлечены учебой в школе, только 17% говорят о том, что им весело и они занимаются тем, что у них лучше всего получается в школе (вряд ли в России эти показатели выше). И нас это устраивает?! И давайте не будем притворяться, что если мы дадим им iPad на уроке, это решит проблему. Давайте дадим ученикам больше возможности управлять процессом получения знаний - вот, что им нужно!
3. Мы знаем, что школа просто не создана для получения глубоких знаний надолго.
Анализируя области, в которых мы лучше всего разобрались в своей жизни, мы понимаем, что практически всегда нашему обучению способствовали одни и те же условия: у нас была страсть к этой теме, была реальная цель, для которой мы получали эти знания, мы получали удовольствие от получения знаний, даже если было тяжело, и была свобода относительно того где, как и когда изучать предмет. Однако в большинстве школ обучение строится по программе. Школьники просто сидят и ждут, когда за них решат, что и как они должны изучить и каким образом будет оцениваться результат. Ученикам редко дают выбор, и еще реже то, что они узнают в классе хоть как-то повлияет на их жизнь за его пределами.
4. Мы понимаем, что не оцениваются многие вещи, которые будут иметь реальное значение для будущего успеха.
Правда в том, что основные критерии оценки - знания, базовые навыки - это то, что проще всего оценить, а не то, что действительно важно. Гораздо сложнее оценить навыки, которые необходимы для того, чтобы достичь успеха и прожить счастливую здоровую жизнь, особенно в наше время, когда знания доступны в любом месте в любое время через карманные гаджеты. В этом мире требуется любопытство, креативность, способность созидать, общаться с людьми. Это необходимо, но никак не оценивается в школе.
"Современная образовательная система не заточена под то, чтобы вырастить креативного мыслителя. По иронии, в то время как вычислительная техника забирает на себя все больше механической работы, не требующей человеческих способностей, система образования подталкивает учеников к тому, чтобы вести себя как машины... Нам нужно прекратить тренировать учеников проходить те экзамены, которые может пройти компьютер"
5. Мы знаем, что ученики и родители больше заинтересованы в получении оценок, а не знаний.
"Система привила моему поколению нездоровую заинтересованность оценками вместо самого обучения. Суровая реальность в том, что мы узнаем гораздо меньше, чем могли бы. Мы учимся потому, что впереди тест. А на следующий день после теста мы забываем то, что выучили."
Спросите у родителей, что проходил ребенок по тому предмету, за который он получил оценку - вы получите очень размытый ответ, или вообще никакого.
6. Мы знаем, что объем школьной программы - это просто чья-то догадка. То, как мы произносим словосочетание "Школьная Программа" может навести на мысль, что она нам была дарована свыше на золотом блюде. Но фактически она была по большей части написана 10 белыми мужчинами среднего возраста в 1894 году. С тех пор научный прогресс развивался стремительно, то что в те времена было необходимо знать каждому и то, что необходимо знать каждому сегодня - это разные вещи. Если взять весь огромный объем знаний, которым обладает человечество на данный момент, необходимо решить, какую одну миллиардную процента от этих знаний нужно преподавать в рамках школьной программы.
7. Мы знаем, что разделение знаний на отдельные дисциплины и временные блоки - не лучший способ подготовки учеников к настоящему миру.
Школа - единственное место в мире, в котором мы 45 минут занимаемся математикой, потом 45 минут химией, а потом 45 минут изучаем Шекспира. Это сделано для удобства системы, а не ученика.
"Креативные профессии будущего не будут соответствовать тому разделению на специальности, которое есть сегодня. Для них будут требоваться люди, обладающие многими навыками и знаниями из разных областей. Нужно будет даже не интердисциплинарные, а антидисциплинарные мышление и работа."
Это для кого-то неожиданность? Кстати, то же самое можно сказать про разделение детей на возрастные группы.
8. Мы знаем (я думаю), что система образования не дает детям адекватной подготовки к тому, что их ждет после выпуска.
Средние оценки по государственным тестам не улучшаются (даже ухудшаются), дети не умеют грамотно пользоваться интернетом, преподаватели ВУЗов жалуются, что студенты не достаточно подготовлены к дальнейшей учебе и работе, не говоря уже об уровне мотивации. Конечно, тому есть множество причин, как например бедность, нехватка бюджетных средств, недостаточное техническое оснащение школ и т.д. Есть множество аргументов, доказывающих, что мы стараемся "правильно делать неправильные вещи", получая еще менее правильный результат.
9. И наконец, мы понимаем, что обучение, которое пригодится в жизни, обычно проходит в неформальной обстановке, а формальные знания редко влияют на успех в большинстве профессий.
Гораздо важнее оказывается умение быстро обучаться и узнавать что-то новое у собеседника или через сеть. Основная масса того, чему мы учим детей нужна "на всякий случай". Система основана на предпосылке о том, что информацию сложно получить. В условиях интернета это не так. В современном мире будут процветать те люди, которые могут быстро в нужный момент получить и воспользоваться необходимыми знаниями используя один из множества источников данных или через обмен опытом.
Какие еще подводные камни Вы можете назвать?
Эти проблемы должны волновать. В настоящее время школы не обращают на них никакого внимания, и невольно задаешься вопросом, готовит ли вообще школа к настоящей жизни? Но можно кое-что с этим сделать.
Очень важно понимать и обсуждать эти проблемы, чтобы стараться дать детям то, чего сейчас не дает школа. Если мы будем фокусироваться на решении этих проблем при обсуждении дальнейших реформ системы образования, возможно удастся по-настоящему трансформировать подход к обучению в школах.
Перевод Елены Бокарёвой, Монтессори педагог ГУРАНИ (AMI 12-18).
Источник:
http://www.creativitypost.com/education/9_elephants_in_the_classroom_that_should_unsettle_usх
"School is the only place in the world where we do mathematics for 45 minutes, then chemistry for 45 minutes, and then we study Shakespeare for 45 minutes. This is done for the convenience of the system, not the student."
We bring to your attention a translation of an article by Will Richardson, international thinker, speaker, writer, father of two teenagers, former teacher of a public school where he worked for 22 years. Will is the author of five books, most notably "From Master Teacher to Master Learner" (2015, Solution Tree Press).
9 pitfalls to worry about at school
"When you think about what and how children are taught in schools, you involuntarily start to worry ... and it becomes scary" - these words sounded after an hour of discussion of the curriculum at a seminar for school leaders.
And indeed it is.
A number of generally accepted practices of the classical education system, if you think about them, really should be disturbing and frightening, because they contradict "the intuitive understanding of the learning process and human common sense." But, what is remarkable, instead of discussing and somehow changing the situation, we try to close our eyes to them and discuss completely different things. In fact, we are trying to "do wrong right" instead of fixing something.
Here are 9 pitfalls that we sometimes don't notice.
1. Everyone understands that students will forget most of what they "learned" in school.
Research conducted by UCLA over the past 75 years shows that only a small fraction of what was learned in school remains in memory for the next year. This happens because the school curriculum has very little or no connection with the real life of the students. And we know this by ourselves, because we can remember little from school knowledge, but we continue to seriously discuss the content of the school curriculum. If we thought that real knowledge that is not forgotten can be obtained only when a person is interested in the subject, we would radically change the focus of the discussion.
2. We know that the majority of students are bored and indifferent to school.
According to research in America, no more than 32% of schoolchildren say that they are passionate about school, only 17% say that they have fun and they do what they do best at school (these indicators are unlikely in Russia higher). And it suits us ?! And let's not pretend that if we give them iPads in class it will solve the problem. Let's give students more control over the learning process - that's what they need!
3. We know that the school is simply not created to receive deep knowledge for a long time.
By analyzing the areas in which we have best understood in our life, we understand that almost always the same conditions contributed to our learning: we had a passion for this topic, there was a real goal for which we received this knowledge, we enjoyed it from gaining knowledge, even if it was difficult, and there was freedom as to where, how and when to study the subject. However, in most schools, instruction is based on the program. Schoolchildren simply sit and wait for them to decide what and how they should study and how the result will be assessed. Students are rarely given a choice, and even less often what they learn in class will have any impact on their lives outside of it.
4. We understand that many things are not being judged that will have real meaning for future success.
The truth is that the main assessment criteria are knowledge, basic skills are what is easiest to evaluate, not what really matters. It is much more difficult to assess the skills that are required to achieve success and live a happy, healthy life, especially nowadays, when knowledge is available anywhere, anytime through pocket gadgets. This world requires curiosity, creativity, the ability to create, communicate with people. This is necessary, but not assessed in any way at school.
"The modern educational system is not geared towards raising a creative thinker. Ironically, while computing takes on more and more mechanical work that does not require human ability, the education system pushes students to behave like machines... We need to stop training students to take the kind of exam that a computer can pass. "
5. We know that students and parents are more interested in getting grades than knowledge.
"The system has instilled in my generation an unhealthy interest in grades instead of learning. The harsh reality is that we learn much less than we could. We learn because the test is ahead. And the day after the test, we forget what we learned."
Ask the parents what the child took in the subject for which he received a grade - you will get a very vague answer, or none at all.
6. We know that the scope of the school curriculum is just someone's guess. The way we pronounce the phrase "School P
We bring to your attention a translation of an article by Will Richardson, international thinker, speaker, writer, father of two teenagers, former teacher of a public school where he worked for 22 years. Will is the author of five books, most notably "From Master Teacher to Master Learner" (2015, Solution Tree Press).
9 pitfalls to worry about at school
"When you think about what and how children are taught in schools, you involuntarily start to worry ... and it becomes scary" - these words sounded after an hour of discussion of the curriculum at a seminar for school leaders.
And indeed it is.
A number of generally accepted practices of the classical education system, if you think about them, really should be disturbing and frightening, because they contradict "the intuitive understanding of the learning process and human common sense." But, what is remarkable, instead of discussing and somehow changing the situation, we try to close our eyes to them and discuss completely different things. In fact, we are trying to "do wrong right" instead of fixing something.
Here are 9 pitfalls that we sometimes don't notice.
1. Everyone understands that students will forget most of what they "learned" in school.
Research conducted by UCLA over the past 75 years shows that only a small fraction of what was learned in school remains in memory for the next year. This happens because the school curriculum has very little or no connection with the real life of the students. And we know this by ourselves, because we can remember little from school knowledge, but we continue to seriously discuss the content of the school curriculum. If we thought that real knowledge that is not forgotten can be obtained only when a person is interested in the subject, we would radically change the focus of the discussion.
2. We know that the majority of students are bored and indifferent to school.
According to research in America, no more than 32% of schoolchildren say that they are passionate about school, only 17% say that they have fun and they do what they do best at school (these indicators are unlikely in Russia higher). And it suits us ?! And let's not pretend that if we give them iPads in class it will solve the problem. Let's give students more control over the learning process - that's what they need!
3. We know that the school is simply not created to receive deep knowledge for a long time.
By analyzing the areas in which we have best understood in our life, we understand that almost always the same conditions contributed to our learning: we had a passion for this topic, there was a real goal for which we received this knowledge, we enjoyed it from gaining knowledge, even if it was difficult, and there was freedom as to where, how and when to study the subject. However, in most schools, instruction is based on the program. Schoolchildren simply sit and wait for them to decide what and how they should study and how the result will be assessed. Students are rarely given a choice, and even less often what they learn in class will have any impact on their lives outside of it.
4. We understand that many things are not being judged that will have real meaning for future success.
The truth is that the main assessment criteria are knowledge, basic skills are what is easiest to evaluate, not what really matters. It is much more difficult to assess the skills that are required to achieve success and live a happy, healthy life, especially nowadays, when knowledge is available anywhere, anytime through pocket gadgets. This world requires curiosity, creativity, the ability to create, communicate with people. This is necessary, but not assessed in any way at school.
"The modern educational system is not geared towards raising a creative thinker. Ironically, while computing takes on more and more mechanical work that does not require human ability, the education system pushes students to behave like machines... We need to stop training students to take the kind of exam that a computer can pass. "
5. We know that students and parents are more interested in getting grades than knowledge.
"The system has instilled in my generation an unhealthy interest in grades instead of learning. The harsh reality is that we learn much less than we could. We learn because the test is ahead. And the day after the test, we forget what we learned."
Ask the parents what the child took in the subject for which he received a grade - you will get a very vague answer, or none at all.
6. We know that the scope of the school curriculum is just someone's guess. The way we pronounce the phrase "School P
У записи 19 лайков,
5 репостов.
5 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Саша Найденышева
