В Кембридже знание — это письмо.
Копия поста Olga Zeveleva из фейсбука (https://www.facebook.com/olga.zeveleva/posts/10104348130199036).
На следующей неделе заканчивается самый странный педагогический опыт моей жизни — первый год преподавания в Кембридже. Обучение в США и в Германии, в российской и британской аспирантурах не пригодилось практически ничем — кембриджская/оксфордская система уникальна. Помогли только общие навыки письма. Мне пришлось выучить целый словарь новых терминов, с которыми не знакомы даже британские преподаватели, работающие за пределами средневековых стен Оксбриджа (Оксфорда+Кембриджа). Попытаюсь тут обобщить свой опыт в рамках курса "Глобальные социальные трансформации" для второкурсников на социологии.
Во-первых, курс — это ни курс, ни course, ни subject, ни class. Курс называется "paper", и он состоит из 12 тем, которые называются "эссе". Каждому эссе посвящены одна лекция и один семинар, распределенные по всему учебному году, и к каждому эссе лектор или ведущий семинара задает заранее прописанный в учебном плане вопрос. Семинар называется "supervision", ведущий семинара — "supervisor". Из 12 возможных "эссе" студент выбирает 6 по интересу и посещает к ним 6 лекций и 6 семинаров (supervisions). К семинарам студент пишет эссе в привычном смысле этого слова на ~2000 слов с ответом на вопрос. Ведущий семинара читает этот текст и обсуждает его со студентом на семинаре. Экзамен в конце года — тоже эссе, которое студент пишет на протяжении трех часов в аудитории в ответ на широкий вопрос, включающий в себя отсылки к двум-трем "эссе" из paper. Получается, что к концу года у студента накапливается 6 написанных эссе, которые складываются в багаж знаний о том, как писать, как формулировать аргументы, как связывать между собой 6 из 12 тем в рамках одного paper, и все это студент применяет на экзамене.
Расширение слов "paper" и "эссе" (обычно обозначающих "письменную работу") до "курса" и "темы" — это мощнейшая основа кембридского бакалавриата. Студент учит не темы, не предметы, и не набор теорий, а учится писать. Все, что студент слышит на лекциях и читает в статьях и книгах конвертируется в тексты с тезисом, аргументами, обоснованием аргументов.
Лекции читают преподаватели; семинары ведут преподаватели, постдоки, аспиранты. Весной каждого учебного года аспиранты берут на себя определенные темы эссе/семинаров на следующий учебный год, соответствующие теме исследований аспиранта. Можно взять целый paper, можно отдельные эссе. На двухчасовые лекции могут ходить сотни студентов, а часовые семинары ведутся в группах 1–3 человека. Ведущий семинара сам определяет, на какие дни на протяжении семестра назначить семинар, и когда студенту сдавать эссе. Некоторые проводят семинар за несколько дней до соответствующей теме лекции, чтобы студенты заранее прочитали и письменно осмыслили обязательную литературу. Я назначила все семинары на три-четыре дня после лекций, чтобы студенты успели обдумать и лекцию, и литературу, и включить свои мысли в эссе. Эссе сдаются обычно за 48 часов до семинара, так как каждый ведущий семинаров обязан дать письменный и устный фидбек каждому студенты по стилю, контенту, качеству аргументов. В рамках общей заданной структуры "6 вопросов — 6 эссе" остальные правила ведения семинаров очень расплывчатые. Некоторые посвящают весь семинар фидбеку по эссе, некоторые читают мини-лекции и задают вопросы для обсуждения в группе, можно придумывать и групповые задания. Мой руководитель рассказал, что когда-то очень давно, когда он вел семинары в Оксфорде, студенты вслух зачитывали свои эссе во время supervisions, потом обсуждали их с преподавателем.
Семинары проводятся в самых разных местах: мы сами бронируем разбросанные по всему городу таинственные "supervision rooms". Некоторые похожи на обычные небольшие аудитории, но чаще это просторные, почти не отапливаемые кабинеты с мягкими коврами насыщенных оттенков и глубокими креслами, расставленными полукругом возле камина. Иногда попадаются старые обеденные залы в особняках: там эхо, скрипят полы и не найти розеток, группируешься со студентами у одного конца длинного стола из темного дерева и листаешь их тексты при тихом свете кембриджских зимних закатов в три часа дня. Одно правило относительно места проведения семинаров недавно четко прописали на уровне университета: запрещено встречаться со студентами у себя в спальне или в комнатах с кроватью, хотя в углу одного из моих любимых кабинетов до сих пор стоит антикварная "психоаналитическая кушетка" темно-зеленого цвета с тонкой резьбой по дереву.
Эссе оцениваются по тому, насколько четко сформулирован аргумент в ответ на вопрос, как используется заданная по paper литература и эмпирические кейсы для обоснования аргумента. Из руководства моего курса больше всего понравился призыв бороться с "sloppy and careless thinking" в письме студентов, в сочетании с "awareness that cautious and discursive approaches can be as important as the more purely argumentative and self-assertive styles of writing" — то есть мы боремся с "небрежными и неаккуратным мышлением" и при этом помним, что "осторожные и дискурсивные подходы могут быть также важны, как более напористые и уверенные стили письма".
После года преподавания в таком стиле я поняла, что примерно таким же образом меня ведет в аспирантуре мой руководитель PhD. В Кембридже знание — это письмо.
Копия поста Olga Zeveleva из фейсбука (https://www.facebook.com/olga.zeveleva/posts/10104348130199036).
На следующей неделе заканчивается самый странный педагогический опыт моей жизни — первый год преподавания в Кембридже. Обучение в США и в Германии, в российской и британской аспирантурах не пригодилось практически ничем — кембриджская/оксфордская система уникальна. Помогли только общие навыки письма. Мне пришлось выучить целый словарь новых терминов, с которыми не знакомы даже британские преподаватели, работающие за пределами средневековых стен Оксбриджа (Оксфорда+Кембриджа). Попытаюсь тут обобщить свой опыт в рамках курса "Глобальные социальные трансформации" для второкурсников на социологии.
Во-первых, курс — это ни курс, ни course, ни subject, ни class. Курс называется "paper", и он состоит из 12 тем, которые называются "эссе". Каждому эссе посвящены одна лекция и один семинар, распределенные по всему учебному году, и к каждому эссе лектор или ведущий семинара задает заранее прописанный в учебном плане вопрос. Семинар называется "supervision", ведущий семинара — "supervisor". Из 12 возможных "эссе" студент выбирает 6 по интересу и посещает к ним 6 лекций и 6 семинаров (supervisions). К семинарам студент пишет эссе в привычном смысле этого слова на ~2000 слов с ответом на вопрос. Ведущий семинара читает этот текст и обсуждает его со студентом на семинаре. Экзамен в конце года — тоже эссе, которое студент пишет на протяжении трех часов в аудитории в ответ на широкий вопрос, включающий в себя отсылки к двум-трем "эссе" из paper. Получается, что к концу года у студента накапливается 6 написанных эссе, которые складываются в багаж знаний о том, как писать, как формулировать аргументы, как связывать между собой 6 из 12 тем в рамках одного paper, и все это студент применяет на экзамене.
Расширение слов "paper" и "эссе" (обычно обозначающих "письменную работу") до "курса" и "темы" — это мощнейшая основа кембридского бакалавриата. Студент учит не темы, не предметы, и не набор теорий, а учится писать. Все, что студент слышит на лекциях и читает в статьях и книгах конвертируется в тексты с тезисом, аргументами, обоснованием аргументов.
Лекции читают преподаватели; семинары ведут преподаватели, постдоки, аспиранты. Весной каждого учебного года аспиранты берут на себя определенные темы эссе/семинаров на следующий учебный год, соответствующие теме исследований аспиранта. Можно взять целый paper, можно отдельные эссе. На двухчасовые лекции могут ходить сотни студентов, а часовые семинары ведутся в группах 1–3 человека. Ведущий семинара сам определяет, на какие дни на протяжении семестра назначить семинар, и когда студенту сдавать эссе. Некоторые проводят семинар за несколько дней до соответствующей теме лекции, чтобы студенты заранее прочитали и письменно осмыслили обязательную литературу. Я назначила все семинары на три-четыре дня после лекций, чтобы студенты успели обдумать и лекцию, и литературу, и включить свои мысли в эссе. Эссе сдаются обычно за 48 часов до семинара, так как каждый ведущий семинаров обязан дать письменный и устный фидбек каждому студенты по стилю, контенту, качеству аргументов. В рамках общей заданной структуры "6 вопросов — 6 эссе" остальные правила ведения семинаров очень расплывчатые. Некоторые посвящают весь семинар фидбеку по эссе, некоторые читают мини-лекции и задают вопросы для обсуждения в группе, можно придумывать и групповые задания. Мой руководитель рассказал, что когда-то очень давно, когда он вел семинары в Оксфорде, студенты вслух зачитывали свои эссе во время supervisions, потом обсуждали их с преподавателем.
Семинары проводятся в самых разных местах: мы сами бронируем разбросанные по всему городу таинственные "supervision rooms". Некоторые похожи на обычные небольшие аудитории, но чаще это просторные, почти не отапливаемые кабинеты с мягкими коврами насыщенных оттенков и глубокими креслами, расставленными полукругом возле камина. Иногда попадаются старые обеденные залы в особняках: там эхо, скрипят полы и не найти розеток, группируешься со студентами у одного конца длинного стола из темного дерева и листаешь их тексты при тихом свете кембриджских зимних закатов в три часа дня. Одно правило относительно места проведения семинаров недавно четко прописали на уровне университета: запрещено встречаться со студентами у себя в спальне или в комнатах с кроватью, хотя в углу одного из моих любимых кабинетов до сих пор стоит антикварная "психоаналитическая кушетка" темно-зеленого цвета с тонкой резьбой по дереву.
Эссе оцениваются по тому, насколько четко сформулирован аргумент в ответ на вопрос, как используется заданная по paper литература и эмпирические кейсы для обоснования аргумента. Из руководства моего курса больше всего понравился призыв бороться с "sloppy and careless thinking" в письме студентов, в сочетании с "awareness that cautious and discursive approaches can be as important as the more purely argumentative and self-assertive styles of writing" — то есть мы боремся с "небрежными и неаккуратным мышлением" и при этом помним, что "осторожные и дискурсивные подходы могут быть также важны, как более напористые и уверенные стили письма".
После года преподавания в таком стиле я поняла, что примерно таким же образом меня ведет в аспирантуре мой руководитель PhD. В Кембридже знание — это письмо.
In Cambridge, knowledge is writing.
Copy of the post from Olga Zeveleva on Facebook (https://www.facebook.com/olga.zeveleva/posts/10104348130199036).
Next week, the strangest teaching experience of my life ends - the first year of teaching in Cambridge. Education in the USA and Germany, in Russian and British graduate schools was not useful in practically anything - the Cambridge / Oxford system is unique. Only general writing skills helped. I had to learn a whole dictionary of new terms that even British teachers who work outside the medieval walls of Oxbridge (Oxford + Cambridge) are not familiar with. Here I will try to summarize my experience in the framework of the course "Global Social Transformations" for sophomores in sociology.
First of all, a course is neither a course, nor course, nor subject, nor class. The course is called "paper" and it consists of 12 topics called "essays." Each essay is dedicated to one lecture and one seminar, distributed throughout the academic year, and for each essay, the lecturer or presenter of the seminar asks a question pre-written in the curriculum. The seminar is called "supervision", the leader of the seminar is "supervisor". Of the 12 possible “essays,” the student selects 6 according to interest and attends 6 lectures and 6 seminars (supervisions). For seminars, the student writes essays in the usual sense of the word for ~ 2000 words with the answer to the question. The workshop leader reads this text and discusses it with the student at the workshop. The end-of-year exam is also an essay that a student writes for three hours in an audience in response to a broad question, including references to two or three “essays” from paper. It turns out that by the end of the year the student accumulates 6 written essays that add up to the luggage of knowledge on how to write, how to formulate arguments, how to tie together 6 out of 12 topics within the framework of one paper, and the student uses all this in an exam.
Extending the words “paper” and “essay” (usually meaning “written work”) to “course” and “topic” is the most powerful foundation for Cambridge undergraduate studies. A student teaches not topics, not subjects, and not a set of theories, but learns to write. Everything that a student hears in lectures and reads in articles and books is converted into texts with a thesis, arguments, substantiation of arguments.
Lectures are given by teachers; seminars are conducted by teachers, post-docs, graduate students. In the spring of each academic year, graduate students take on specific topics for essays / seminars for the next academic year that are relevant to the research topic of the graduate student. You can take a whole paper, you can separate essays. Hundreds of students can attend two-hour lectures, and hourly seminars are conducted in groups of 1-3 people. The leader of the seminar will determine on which days during the semester a seminar should be scheduled, and when the student should take an essay. Some hold a seminar a few days before the topic of the lecture, so that students read and comprehend compulsory literature in advance. I scheduled all the seminars three to four days after the lectures, so that the students could think over the lecture and literature, and include their thoughts in the essay. Essays are usually submitted 48 hours before the seminar, as each moderator is required to give written and oral feedback to each student in terms of style, content, and quality of arguments. Within the framework of the general structure of “6 questions - 6 essays”, the rest of the rules for conducting seminars are very vague. Some devote an entire essay feedback to the entire seminar, some give mini-lectures and ask questions for discussion in a group, and you can come up with group tasks. My supervisor said that once upon a time, when he was conducting seminars in Oxford, students aloud read out their essays during supervisions, then discussed them with the teacher.
Seminars are held in various places: we ourselves reserve the mysterious "supervision rooms" scattered throughout the city. Some are similar to ordinary small audiences, but more often they are spacious, almost unheated rooms with soft carpets in rich colors and deep armchairs arranged in a semicircle near the fireplace. Sometimes there are old dining halls in mansions: there is an echo, the floors creak and no sockets can be found, you group with students at one end of a long dark wood table and leaf through their texts in the quiet light of Cambridge winter sunsets at three in the afternoon. One rule regarding the venue of the seminars has recently been clearly spelled out at the university level: it is forbidden to meet students in your bedroom or in rooms with a bed, although in the corner of one of my favorite classrooms there is still an antique "psychoanalytic couch" in dark green with a thin wood carvings.
Essays are judged by how clearly articulated the argument is in response to the question of how paper literature and empirical cases used to substantiate the argument are used. From the manual of my course, I liked the call to deal with "sloppy and careless thinking" in a student letter, combined with "awareness that cautious and discursive approaches can be as important as the more purely argumentative and self-assertiv
Copy of the post from Olga Zeveleva on Facebook (https://www.facebook.com/olga.zeveleva/posts/10104348130199036).
Next week, the strangest teaching experience of my life ends - the first year of teaching in Cambridge. Education in the USA and Germany, in Russian and British graduate schools was not useful in practically anything - the Cambridge / Oxford system is unique. Only general writing skills helped. I had to learn a whole dictionary of new terms that even British teachers who work outside the medieval walls of Oxbridge (Oxford + Cambridge) are not familiar with. Here I will try to summarize my experience in the framework of the course "Global Social Transformations" for sophomores in sociology.
First of all, a course is neither a course, nor course, nor subject, nor class. The course is called "paper" and it consists of 12 topics called "essays." Each essay is dedicated to one lecture and one seminar, distributed throughout the academic year, and for each essay, the lecturer or presenter of the seminar asks a question pre-written in the curriculum. The seminar is called "supervision", the leader of the seminar is "supervisor". Of the 12 possible “essays,” the student selects 6 according to interest and attends 6 lectures and 6 seminars (supervisions). For seminars, the student writes essays in the usual sense of the word for ~ 2000 words with the answer to the question. The workshop leader reads this text and discusses it with the student at the workshop. The end-of-year exam is also an essay that a student writes for three hours in an audience in response to a broad question, including references to two or three “essays” from paper. It turns out that by the end of the year the student accumulates 6 written essays that add up to the luggage of knowledge on how to write, how to formulate arguments, how to tie together 6 out of 12 topics within the framework of one paper, and the student uses all this in an exam.
Extending the words “paper” and “essay” (usually meaning “written work”) to “course” and “topic” is the most powerful foundation for Cambridge undergraduate studies. A student teaches not topics, not subjects, and not a set of theories, but learns to write. Everything that a student hears in lectures and reads in articles and books is converted into texts with a thesis, arguments, substantiation of arguments.
Lectures are given by teachers; seminars are conducted by teachers, post-docs, graduate students. In the spring of each academic year, graduate students take on specific topics for essays / seminars for the next academic year that are relevant to the research topic of the graduate student. You can take a whole paper, you can separate essays. Hundreds of students can attend two-hour lectures, and hourly seminars are conducted in groups of 1-3 people. The leader of the seminar will determine on which days during the semester a seminar should be scheduled, and when the student should take an essay. Some hold a seminar a few days before the topic of the lecture, so that students read and comprehend compulsory literature in advance. I scheduled all the seminars three to four days after the lectures, so that the students could think over the lecture and literature, and include their thoughts in the essay. Essays are usually submitted 48 hours before the seminar, as each moderator is required to give written and oral feedback to each student in terms of style, content, and quality of arguments. Within the framework of the general structure of “6 questions - 6 essays”, the rest of the rules for conducting seminars are very vague. Some devote an entire essay feedback to the entire seminar, some give mini-lectures and ask questions for discussion in a group, and you can come up with group tasks. My supervisor said that once upon a time, when he was conducting seminars in Oxford, students aloud read out their essays during supervisions, then discussed them with the teacher.
Seminars are held in various places: we ourselves reserve the mysterious "supervision rooms" scattered throughout the city. Some are similar to ordinary small audiences, but more often they are spacious, almost unheated rooms with soft carpets in rich colors and deep armchairs arranged in a semicircle near the fireplace. Sometimes there are old dining halls in mansions: there is an echo, the floors creak and no sockets can be found, you group with students at one end of a long dark wood table and leaf through their texts in the quiet light of Cambridge winter sunsets at three in the afternoon. One rule regarding the venue of the seminars has recently been clearly spelled out at the university level: it is forbidden to meet students in your bedroom or in rooms with a bed, although in the corner of one of my favorite classrooms there is still an antique "psychoanalytic couch" in dark green with a thin wood carvings.
Essays are judged by how clearly articulated the argument is in response to the question of how paper literature and empirical cases used to substantiate the argument are used. From the manual of my course, I liked the call to deal with "sloppy and careless thinking" in a student letter, combined with "awareness that cautious and discursive approaches can be as important as the more purely argumentative and self-assertiv
У записи 34 лайков,
6 репостов,
1708 просмотров.
6 репостов,
1708 просмотров.
Эту запись оставил(а) на своей стене Андрей Туторский
