АТТЕСТАТ ЗА ПУГОВИЦУ С СОБАКОЙ
или что происходит с ЕГЭ по математике
(Статья Дмитрия Гущина в фонтанке.ру)
Вообще, иногда возникает чувство, что у нас экзамены не для проверки знаний проводят, а с какими-то другими целями. В прошлом сентябре, скажем, в экзаменационные варианты включили две одинаковые задачи. Причём обе — уровня начальной школы: «Сколько сырков по цене 5 рублей можно купить на 36 рублей?». Думаете, зачем это? Чтобы учащиеся больше задач смогли решить и показали более высокие результаты. А это зачем? Очень просто: тем, кто решал меньше пяти заданий, аттестат выдавать не должны. Вот и нашли решение: сделать побольше простых заданий в экзаменационном варианте. Правда, не помогло.
Когда экзамен проверили, выяснилось, что на аттестат выпускники не нарешали, поэтому в июне минимальные требования понизили с пяти задач до трёх. Две из них одинаковые, так что, на самом деле, даже до двух. Это из двадцати одного задания.
Два задания, конечно, мало. Но ведь можно же это замаскировать, задать пороговый уровень не в задачах, а в баллах по стобалльной шкале. Чтобы звучало хоть сколько-то прилично, выбрали порогом 20 баллов. За одну решённую задачу решили начислять 7 баллов, за две — 13, за три — 20. Правда, годом раньше 24 балла давалось за 5 заданий, но никто же сверять не будет. Вторая неувязка: если за каждую задачу начислять по 7 баллов, то за 21 задание в варианте надо будет начислить 147 баллов, а их-то всего 100. Но на это тоже есть ответ: за оставшиеся задания стали начислять меньше. Да-да, сами задачи сложнее, но баллов за них дают меньше. Вы удивлены? Вам кажется, что будет объективнее, если первые простые задачи будут приносить решающему меньше баллов, чем последующие сложные? Ну, мало ли что вам кажется. Не вы же решаете и никогда не будете. Сами посудите, если за первые 3 задания начислять баллов 8 или даже 10, то это же неприлично будет выглядеть. Придёт к вам министр или даже президент и спросит: «Как там у нас дела с математически образованием в стране?». И что им ответить? Что аттестат выдают за 3 задачи из 21? За 8 баллов из 100 возможных? Это же неприглядная картина, и её надо как-то замазать. Так и замазали.
А вот прошёл год, и в нынешнем сентябре задачу эту убрали. Побыла годок в экзамене, и хватит. Экзамен, он же всё стерпит, даже задачи «по вызову». Да и вообще, экзамен теперь на двух уровнях проводиться будет. Тот, что раньше был для всех, станет профильным и будет уже не для всех, а для самых умных. А для всех прочих подготовлен новый экзамен. В нём 20 заданий; среди них, конечно, те самые — про сырки. Но есть и новые: сравнить, какая комната больше по площади: 6 м на 3 м или 5 м на 4 м, а ещё про пуговицы и рост человека. Точно-точно: в одном столбике даны, скажем, размеры: 1 см, 50 см, 1,8 м и 20 м, а в соседнем столбике — пуговица, собака, человек и дом. И вот выпускник должен правильно указать, что какой размер имеет. Если всё точно указал, знает, что пуговица меньше собаки, то, значит, и математику знает, аттестат получать может. Правда, пока для этого экзамена порог называть не решаются. То ли как в варианте без пуговиц, то ли ещё надо будет понизить задач до двух или даже до одной.
И всё, казалось бы, идёт своим замысловатым чередом, как это бывает и к чему все привыкли, но только вот одна есть проблема. Все эти пороги, одинаковые задачи, подмена шкал, два уровня экзамена и сравнение пуговиц с собаками — они ведь не повышению уровня математического образования служат. И даже не выявлению этого уровня, а чему-то другому. И вот это-то и странно.
Впрочем, куда большее опасение внушает не прошедшее, а будущее. Уже принято решение о том, что в профильный вариант ЕГЭ включают новую задачу. Но не как в прошлом году — простенькую и чтобы все решили, а наоборот. Сложную. Нового типа. Такую и в новых школьных учебниках не прочитаешь, и в старых задачниках не отыщешь. Эксклюзив. Чтобы пришёл на экзамен — и обомлел. Вот, мол, что составители могут придумать! Ух как! В спецификации к экзаменационной версии составители отвели на её решение 30 минут. Думаете, насколько увеличили продолжительность экзамена? Да ни на сколько! Спросите, как так? Отгадка: время на выполнение первых трёх заданий уменьшили на полчаса!
А что, спросите вы, школьники в этом году другими стали? Какими-то более быстрыми? От того, что им кто-то на бумаге минуты поменял, они разве быстрее тригонометрические уравнения решать стали? Э, нет. Кто бы мог подумать, но дети остались прежними. И тридцать минут на решение новой дополнительной задачи им взять неоткуда. Причём времени не хватит как раз сильным учащимся физико-математических школ, которые берутся за сложные задания, и для которых каждый балл влияет на то, в какой вуз они поступят и как построят свою будущую жизнь. Так, в конце-то концов, экзамен для оценивания знаний проводится или для чего? Почему произвольным образом увеличивается сложность заданий, почему в экзамены добавляют объёмные задания, не освобождая времени на их выполнение? Кто и почему этому попустительствует?
Ещё несколько лет назад заданий в ЕГЭ по математике было 18, сейчас — 21; более того, последние семь из них стали представлять собой наборы вопросов из двух-трёх пунктов, а общее количество заданий, с учётом этих подпунктов, достигло уже 26! Причём поговаривают, что в следующем году предполагается, наконец, уменьшить количество заданий в варианте за счёт простых задач. Так зачем откладывать? Разве не должно быть очевидным, что, добавляя получасовое задание, необходимо высвобождать время для его выполнения. И делать это надо честно, а не на бумаге минуты уменьшать.
Ситуация, когда учащиеся знают материал, но не имеют на экзамене достаточно времени, чтобы продемонстрировать свои знания, вызывает серьёзную озабоченность. Тем более, что результаты ЕГЭ действуют четыре года, и выпускники 2015 года окажутся в самой невыгодной ситуации.
Ещё не поздно принять меры. Добавление сложного и объёмного по времени задания не только поставит в неравные условия выпускников 2015 года с выпускниками других лет, но и вызовет дальнейшее снижение общих результатов ЕГЭ по математике, которые в настоящий момент являются более чем плохими. И уже не по объективным, а по вполне субъективным причинам: постоянно возрастающей сложностью и объёмностью вариантов, приведшими к их неоправданной сложности.
Кто и почему решил, что экзаменационные варианты по математике надо создавать так, чтобы минимальный порог требований преодолевали все, но решить их полностью мог только один из 15 тысяч выпускников? Почему тем, кто из одиннадцатилетнего школьного курса алгебры, геометрии, математического анализа вынес только то, что пуговица меньше собаки, а на 36 рублей можно купить семь пятирублёвых сырков, государство должно выдавать аттестат зрелости, а тем, стремится стать конструктором космических кораблей, надо с детства обрезать крылья?
В прошлом году стобалльных работ по русскому языку было 2300, а по математике — всего 60. Это для чего было сделано? На что рассчитывают в этом году? Что из-за нехватки времени высокие баллы не получит никто? И чем должны гордиться взрослые, которые ставят перед детьми заведомо невыполнимые задачи, отводя на их решение заведомо недостаточно времени? И что об этом должны сказать своим ученикам учителя? Как объяснить это родителям?
Семнадцатилетних юношей и девушек на государственных экзаменах в Российской Федерации уже не о чем больше спрашивать, как о размерах собак. Прошлогодний экзамен показал, что на более сложные вопросы большинство из них ответить не может. Но вместо того, чтобы принимать меры по повышению уровня образования, в этом театре абсурда минимальные требования упростили до уровня первоклассников и взялись за тех, кто интересуется математикой, за тех, кто всё ещё решает сложные задания, за тех, на кого ещё есть надежда.
Для взрослых лишь пройдёт очередной год. Затем они что-то убавят в экзамене, потом добавят, сравнят пуговицу с кошкой, купят сырки… Им не будет дела до того мертвеца, в гроб которого они заколачивают свой гвоздь.
Вы не знаете, отчего это так?
Гущин Д. Д.,
Санкт-Петербург
http://www.fontanka.ru/2014/10/28/181/
или что происходит с ЕГЭ по математике
(Статья Дмитрия Гущина в фонтанке.ру)
Вообще, иногда возникает чувство, что у нас экзамены не для проверки знаний проводят, а с какими-то другими целями. В прошлом сентябре, скажем, в экзаменационные варианты включили две одинаковые задачи. Причём обе — уровня начальной школы: «Сколько сырков по цене 5 рублей можно купить на 36 рублей?». Думаете, зачем это? Чтобы учащиеся больше задач смогли решить и показали более высокие результаты. А это зачем? Очень просто: тем, кто решал меньше пяти заданий, аттестат выдавать не должны. Вот и нашли решение: сделать побольше простых заданий в экзаменационном варианте. Правда, не помогло.
Когда экзамен проверили, выяснилось, что на аттестат выпускники не нарешали, поэтому в июне минимальные требования понизили с пяти задач до трёх. Две из них одинаковые, так что, на самом деле, даже до двух. Это из двадцати одного задания.
Два задания, конечно, мало. Но ведь можно же это замаскировать, задать пороговый уровень не в задачах, а в баллах по стобалльной шкале. Чтобы звучало хоть сколько-то прилично, выбрали порогом 20 баллов. За одну решённую задачу решили начислять 7 баллов, за две — 13, за три — 20. Правда, годом раньше 24 балла давалось за 5 заданий, но никто же сверять не будет. Вторая неувязка: если за каждую задачу начислять по 7 баллов, то за 21 задание в варианте надо будет начислить 147 баллов, а их-то всего 100. Но на это тоже есть ответ: за оставшиеся задания стали начислять меньше. Да-да, сами задачи сложнее, но баллов за них дают меньше. Вы удивлены? Вам кажется, что будет объективнее, если первые простые задачи будут приносить решающему меньше баллов, чем последующие сложные? Ну, мало ли что вам кажется. Не вы же решаете и никогда не будете. Сами посудите, если за первые 3 задания начислять баллов 8 или даже 10, то это же неприлично будет выглядеть. Придёт к вам министр или даже президент и спросит: «Как там у нас дела с математически образованием в стране?». И что им ответить? Что аттестат выдают за 3 задачи из 21? За 8 баллов из 100 возможных? Это же неприглядная картина, и её надо как-то замазать. Так и замазали.
А вот прошёл год, и в нынешнем сентябре задачу эту убрали. Побыла годок в экзамене, и хватит. Экзамен, он же всё стерпит, даже задачи «по вызову». Да и вообще, экзамен теперь на двух уровнях проводиться будет. Тот, что раньше был для всех, станет профильным и будет уже не для всех, а для самых умных. А для всех прочих подготовлен новый экзамен. В нём 20 заданий; среди них, конечно, те самые — про сырки. Но есть и новые: сравнить, какая комната больше по площади: 6 м на 3 м или 5 м на 4 м, а ещё про пуговицы и рост человека. Точно-точно: в одном столбике даны, скажем, размеры: 1 см, 50 см, 1,8 м и 20 м, а в соседнем столбике — пуговица, собака, человек и дом. И вот выпускник должен правильно указать, что какой размер имеет. Если всё точно указал, знает, что пуговица меньше собаки, то, значит, и математику знает, аттестат получать может. Правда, пока для этого экзамена порог называть не решаются. То ли как в варианте без пуговиц, то ли ещё надо будет понизить задач до двух или даже до одной.
И всё, казалось бы, идёт своим замысловатым чередом, как это бывает и к чему все привыкли, но только вот одна есть проблема. Все эти пороги, одинаковые задачи, подмена шкал, два уровня экзамена и сравнение пуговиц с собаками — они ведь не повышению уровня математического образования служат. И даже не выявлению этого уровня, а чему-то другому. И вот это-то и странно.
Впрочем, куда большее опасение внушает не прошедшее, а будущее. Уже принято решение о том, что в профильный вариант ЕГЭ включают новую задачу. Но не как в прошлом году — простенькую и чтобы все решили, а наоборот. Сложную. Нового типа. Такую и в новых школьных учебниках не прочитаешь, и в старых задачниках не отыщешь. Эксклюзив. Чтобы пришёл на экзамен — и обомлел. Вот, мол, что составители могут придумать! Ух как! В спецификации к экзаменационной версии составители отвели на её решение 30 минут. Думаете, насколько увеличили продолжительность экзамена? Да ни на сколько! Спросите, как так? Отгадка: время на выполнение первых трёх заданий уменьшили на полчаса!
А что, спросите вы, школьники в этом году другими стали? Какими-то более быстрыми? От того, что им кто-то на бумаге минуты поменял, они разве быстрее тригонометрические уравнения решать стали? Э, нет. Кто бы мог подумать, но дети остались прежними. И тридцать минут на решение новой дополнительной задачи им взять неоткуда. Причём времени не хватит как раз сильным учащимся физико-математических школ, которые берутся за сложные задания, и для которых каждый балл влияет на то, в какой вуз они поступят и как построят свою будущую жизнь. Так, в конце-то концов, экзамен для оценивания знаний проводится или для чего? Почему произвольным образом увеличивается сложность заданий, почему в экзамены добавляют объёмные задания, не освобождая времени на их выполнение? Кто и почему этому попустительствует?
Ещё несколько лет назад заданий в ЕГЭ по математике было 18, сейчас — 21; более того, последние семь из них стали представлять собой наборы вопросов из двух-трёх пунктов, а общее количество заданий, с учётом этих подпунктов, достигло уже 26! Причём поговаривают, что в следующем году предполагается, наконец, уменьшить количество заданий в варианте за счёт простых задач. Так зачем откладывать? Разве не должно быть очевидным, что, добавляя получасовое задание, необходимо высвобождать время для его выполнения. И делать это надо честно, а не на бумаге минуты уменьшать.
Ситуация, когда учащиеся знают материал, но не имеют на экзамене достаточно времени, чтобы продемонстрировать свои знания, вызывает серьёзную озабоченность. Тем более, что результаты ЕГЭ действуют четыре года, и выпускники 2015 года окажутся в самой невыгодной ситуации.
Ещё не поздно принять меры. Добавление сложного и объёмного по времени задания не только поставит в неравные условия выпускников 2015 года с выпускниками других лет, но и вызовет дальнейшее снижение общих результатов ЕГЭ по математике, которые в настоящий момент являются более чем плохими. И уже не по объективным, а по вполне субъективным причинам: постоянно возрастающей сложностью и объёмностью вариантов, приведшими к их неоправданной сложности.
Кто и почему решил, что экзаменационные варианты по математике надо создавать так, чтобы минимальный порог требований преодолевали все, но решить их полностью мог только один из 15 тысяч выпускников? Почему тем, кто из одиннадцатилетнего школьного курса алгебры, геометрии, математического анализа вынес только то, что пуговица меньше собаки, а на 36 рублей можно купить семь пятирублёвых сырков, государство должно выдавать аттестат зрелости, а тем, стремится стать конструктором космических кораблей, надо с детства обрезать крылья?
В прошлом году стобалльных работ по русскому языку было 2300, а по математике — всего 60. Это для чего было сделано? На что рассчитывают в этом году? Что из-за нехватки времени высокие баллы не получит никто? И чем должны гордиться взрослые, которые ставят перед детьми заведомо невыполнимые задачи, отводя на их решение заведомо недостаточно времени? И что об этом должны сказать своим ученикам учителя? Как объяснить это родителям?
Семнадцатилетних юношей и девушек на государственных экзаменах в Российской Федерации уже не о чем больше спрашивать, как о размерах собак. Прошлогодний экзамен показал, что на более сложные вопросы большинство из них ответить не может. Но вместо того, чтобы принимать меры по повышению уровня образования, в этом театре абсурда минимальные требования упростили до уровня первоклассников и взялись за тех, кто интересуется математикой, за тех, кто всё ещё решает сложные задания, за тех, на кого ещё есть надежда.
Для взрослых лишь пройдёт очередной год. Затем они что-то убавят в экзамене, потом добавят, сравнят пуговицу с кошкой, купят сырки… Им не будет дела до того мертвеца, в гроб которого они заколачивают свой гвоздь.
Вы не знаете, отчего это так?
Гущин Д. Д.,
Санкт-Петербург
http://www.fontanka.ru/2014/10/28/181/
ATTESTAT FOR A BUTTON WITH A DOG
or what happens to the math exam
(Article by Dmitry Gushchin in Fontanka.ru)
In general, sometimes there is a feeling that our examinations are not carried out to test knowledge, but for some other purpose. Last September, say, two identical tasks were included in the examination options. And both are at the elementary school level: “How many cheeses can be bought for 36 rubles at a price of 5 rubles?” Think why this is? So that students can solve more problems and show better results. What is this for? It is very simple: those who solved less than five tasks should not be issued a certificate. So they found a solution: do more simple tasks in the exam version. True, it did not help.
When the exam was checked, it turned out that graduates did not decide on the certificate, so in June the minimum requirements were reduced from five tasks to three. Two of them are the same, so, in fact, even up to two. This is one of twenty-one assignments.
Two tasks, of course, are few. But you can mask it, set the threshold level not in tasks, but in points on a 100-point scale. To sound at least a little decent, they chose a threshold of 20 points. For one solved problem they decided to accrue 7 points, for two - 13, for three - 20. True, a year earlier 24 points were given for 5 tasks, but no one will compare. The second problem: if you assign 7 points for each task, then for the 21 tasks in the variant you will need to accrue 147 points, and there are only 100 of them. But there is also an answer to this: for the remaining tasks they began to charge less. Yes, the tasks themselves are more complicated, but they give less points. Are you surprised? Do you think that it will be more objective if the first simple tasks will bring the decisive less points than the subsequent difficult ones? Well, you never know what seems to you. Not you decide and never will be. Judge for yourself, if you earn 8 or even 10 points in the first 3 tasks, then it will look indecent. A minister or even a president will come to you and ask: "How are we doing with mathematics education in the country?" And what should they answer? What is the certificate issued for 3 tasks out of 21? For 8 points out of 100 possible? This is an unsightly picture, and it must somehow be glossed over. So they put it on.
But a year passed, and this September this task was removed. I was a year old in the exam, and that's enough. The exam, he will endure everything, even tasks “on call”. Anyway, the exam will now be held at two levels. The one that used to be for everyone will become core and will no longer be for everyone, but for the smartest. And for all the others, a new exam has been prepared. There are 20 tasks in it; among them, of course, the very ones - about cheese. But there are new ones: compare which room is larger in area: 6 m by 3 m or 5 m by 4 m, and also about buttons and human height. Precisely: in one column, let's say, the sizes are: 1 cm, 50 cm, 1.8 m and 20 m, and in the next column - a button, a dog, a person and a house. And now the graduate must correctly indicate what size is. If everything is precisely indicated, he knows that the button is smaller than the dog, then, therefore, he knows the math, he can receive a certificate. True, so far they have not decided to call the threshold for this exam. Either as in the option without buttons, or else it will be necessary to reduce the tasks to two or even to one.
And everything, it would seem, is going its own intricate course, as it happens and what everyone is used to, but there is only one problem. All these thresholds, the same tasks, changing scales, two exam levels and comparing buttons with dogs - they do not serve to increase the level of mathematical education. And not even revealing this level, but something else. And this is strange.
However, the future is not the past, but the future. It has already been decided that a new task is included in the profile version of the exam. But not like last year - unpretentious and for everyone to decide, but vice versa. Complicated. New type. You cannot read this in the new school textbooks, and you will not find it in the old problem books. Exclusive. To come to the exam - and stupefied. Here, they say, that compilers can come up with! Wow! In the specification for the exam version, the compilers took 30 minutes to solve it. You think how much the exam duration has been increased? Yes, no matter how much! Ask how so? Guess: the time to complete the first three tasks was reduced by half an hour!
And what, you ask, have students become different this year? Some kind of faster? From the fact that someone changed the minutes for them on paper, did they really start to solve trigonometric equations? Uh, no. Who would have thought, but the children remained the same. And they have nowhere to get thirty minutes to solve a new additional task. Moreover, there will not be enough time for just strong students of physics and mathematics schools who take up complex tasks, and for whom each point affects what institution they will go to and how they will build their future lives. So, in the end, is an examination for assessing knowledge held, or for what? Why does the complexity of assignments increase arbitrarily, why do voluminous assignments be added to exams without freeing up time to complete them? Who and why
or what happens to the math exam
(Article by Dmitry Gushchin in Fontanka.ru)
In general, sometimes there is a feeling that our examinations are not carried out to test knowledge, but for some other purpose. Last September, say, two identical tasks were included in the examination options. And both are at the elementary school level: “How many cheeses can be bought for 36 rubles at a price of 5 rubles?” Think why this is? So that students can solve more problems and show better results. What is this for? It is very simple: those who solved less than five tasks should not be issued a certificate. So they found a solution: do more simple tasks in the exam version. True, it did not help.
When the exam was checked, it turned out that graduates did not decide on the certificate, so in June the minimum requirements were reduced from five tasks to three. Two of them are the same, so, in fact, even up to two. This is one of twenty-one assignments.
Two tasks, of course, are few. But you can mask it, set the threshold level not in tasks, but in points on a 100-point scale. To sound at least a little decent, they chose a threshold of 20 points. For one solved problem they decided to accrue 7 points, for two - 13, for three - 20. True, a year earlier 24 points were given for 5 tasks, but no one will compare. The second problem: if you assign 7 points for each task, then for the 21 tasks in the variant you will need to accrue 147 points, and there are only 100 of them. But there is also an answer to this: for the remaining tasks they began to charge less. Yes, the tasks themselves are more complicated, but they give less points. Are you surprised? Do you think that it will be more objective if the first simple tasks will bring the decisive less points than the subsequent difficult ones? Well, you never know what seems to you. Not you decide and never will be. Judge for yourself, if you earn 8 or even 10 points in the first 3 tasks, then it will look indecent. A minister or even a president will come to you and ask: "How are we doing with mathematics education in the country?" And what should they answer? What is the certificate issued for 3 tasks out of 21? For 8 points out of 100 possible? This is an unsightly picture, and it must somehow be glossed over. So they put it on.
But a year passed, and this September this task was removed. I was a year old in the exam, and that's enough. The exam, he will endure everything, even tasks “on call”. Anyway, the exam will now be held at two levels. The one that used to be for everyone will become core and will no longer be for everyone, but for the smartest. And for all the others, a new exam has been prepared. There are 20 tasks in it; among them, of course, the very ones - about cheese. But there are new ones: compare which room is larger in area: 6 m by 3 m or 5 m by 4 m, and also about buttons and human height. Precisely: in one column, let's say, the sizes are: 1 cm, 50 cm, 1.8 m and 20 m, and in the next column - a button, a dog, a person and a house. And now the graduate must correctly indicate what size is. If everything is precisely indicated, he knows that the button is smaller than the dog, then, therefore, he knows the math, he can receive a certificate. True, so far they have not decided to call the threshold for this exam. Either as in the option without buttons, or else it will be necessary to reduce the tasks to two or even to one.
And everything, it would seem, is going its own intricate course, as it happens and what everyone is used to, but there is only one problem. All these thresholds, the same tasks, changing scales, two exam levels and comparing buttons with dogs - they do not serve to increase the level of mathematical education. And not even revealing this level, but something else. And this is strange.
However, the future is not the past, but the future. It has already been decided that a new task is included in the profile version of the exam. But not like last year - unpretentious and for everyone to decide, but vice versa. Complicated. New type. You cannot read this in the new school textbooks, and you will not find it in the old problem books. Exclusive. To come to the exam - and stupefied. Here, they say, that compilers can come up with! Wow! In the specification for the exam version, the compilers took 30 minutes to solve it. You think how much the exam duration has been increased? Yes, no matter how much! Ask how so? Guess: the time to complete the first three tasks was reduced by half an hour!
And what, you ask, have students become different this year? Some kind of faster? From the fact that someone changed the minutes for them on paper, did they really start to solve trigonometric equations? Uh, no. Who would have thought, but the children remained the same. And they have nowhere to get thirty minutes to solve a new additional task. Moreover, there will not be enough time for just strong students of physics and mathematics schools who take up complex tasks, and for whom each point affects what institution they will go to and how they will build their future lives. So, in the end, is an examination for assessing knowledge held, or for what? Why does the complexity of assignments increase arbitrarily, why do voluminous assignments be added to exams without freeing up time to complete them? Who and why
У записи 823 лайков,
96 репостов.
96 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Дмитрий-Дмитрич Гущин
