Что-то задумалась.
Мои любимые Фабер и Мазлиш, да и не только они, в своих рекомендациях предлагают не столько давать ребенку прямые указания "вытри лужу", сколько описывать ситуацию "я вижу сок пролился, тряпка на столе". Если я правильно понимаю как это работает - ребенок учится сам принимать решение и не воспринимает это так остро как постоянные команды и понукания, поэтому меньше противится. В целом - работает.
Но у такого формата есть обратная сторона. Вот например Оля и Стас рисуют в раскраске, вдвоем в одной. В какой-то момент Стас увлекся и подвинул раскраску к себе так, что Оле рисовать стало неудобно.
Оля говорит "Стас, это общая раскраска". При этом она хочет сказать "мне неудобно, подвинь раскраску на середину". Стас этого не понимает, а Оля начинает злиться.
Или Стас говорит "в моем стакане кончился сок" вместо нормально прямой просьбы "налейте мне пожалуйста еще соку". Это отсутствие прямой просьбы меня бесит.
Вот мне кажется, что связь есть. И нужно больше внимания уделять тому, чтобы учить детей формулировать прямые просьбы (у меня и взрослой-то с этим случаются проблемы). Но как тогда относиться к первоначальному совету? Он работает - если ребенок насвинячил, а ты просишь убрать, мои дети ни за что не уберут, будут кривляться и сваливать друг на друга. А на описание ситуации реагируют намного с большей охотой.
Мои любимые Фабер и Мазлиш, да и не только они, в своих рекомендациях предлагают не столько давать ребенку прямые указания "вытри лужу", сколько описывать ситуацию "я вижу сок пролился, тряпка на столе". Если я правильно понимаю как это работает - ребенок учится сам принимать решение и не воспринимает это так остро как постоянные команды и понукания, поэтому меньше противится. В целом - работает.
Но у такого формата есть обратная сторона. Вот например Оля и Стас рисуют в раскраске, вдвоем в одной. В какой-то момент Стас увлекся и подвинул раскраску к себе так, что Оле рисовать стало неудобно.
Оля говорит "Стас, это общая раскраска". При этом она хочет сказать "мне неудобно, подвинь раскраску на середину". Стас этого не понимает, а Оля начинает злиться.
Или Стас говорит "в моем стакане кончился сок" вместо нормально прямой просьбы "налейте мне пожалуйста еще соку". Это отсутствие прямой просьбы меня бесит.
Вот мне кажется, что связь есть. И нужно больше внимания уделять тому, чтобы учить детей формулировать прямые просьбы (у меня и взрослой-то с этим случаются проблемы). Но как тогда относиться к первоначальному совету? Он работает - если ребенок насвинячил, а ты просишь убрать, мои дети ни за что не уберут, будут кривляться и сваливать друг на друга. А на описание ситуации реагируют намного с большей охотой.
Something thoughtful.
My beloved Faber and Mazlish, and not only them, in their recommendations suggest not so much to give the child direct instructions "wipe the puddle", but to describe the situation "I see the juice spilled, the rag is on the table." If I understand correctly how it works, the child learns to make a decision himself and does not perceive it so sharply as constant commands and prodding, therefore he is less resistant. In general, it works.
But this format has a downside. For example, Olya and Stas paint in a coloring book, together in one. At some point, Stas got carried away and moved the coloring to him so that Olya became uncomfortable to draw.
Olya says "Stas, this is a general coloring." However, she wants to say "I'm uncomfortable, move the coloring to the middle." Stas does not understand this, and Olya begins to get angry.
Or Stas says "my glass ran out of juice" instead of a normally direct request "please pour me some more juice". This lack of direct request pisses me off.
It seems to me that there is a connection. And we need to pay more attention to teaching children to formulate direct requests (I and an adult have problems with this). But what about the initial advice, then? It works - if a child blames it, and you ask to clean it up, my children won't clean it up for anything, they will grimace and blame each other. And they react to the description of the situation much more readily.
My beloved Faber and Mazlish, and not only them, in their recommendations suggest not so much to give the child direct instructions "wipe the puddle", but to describe the situation "I see the juice spilled, the rag is on the table." If I understand correctly how it works, the child learns to make a decision himself and does not perceive it so sharply as constant commands and prodding, therefore he is less resistant. In general, it works.
But this format has a downside. For example, Olya and Stas paint in a coloring book, together in one. At some point, Stas got carried away and moved the coloring to him so that Olya became uncomfortable to draw.
Olya says "Stas, this is a general coloring." However, she wants to say "I'm uncomfortable, move the coloring to the middle." Stas does not understand this, and Olya begins to get angry.
Or Stas says "my glass ran out of juice" instead of a normally direct request "please pour me some more juice". This lack of direct request pisses me off.
It seems to me that there is a connection. And we need to pay more attention to teaching children to formulate direct requests (I and an adult have problems with this). But what about the initial advice, then? It works - if a child blames it, and you ask to clean it up, my children won't clean it up for anything, they will grimace and blame each other. And they react to the description of the situation much more readily.
У записи 5 лайков,
0 репостов,
334 просмотров.
0 репостов,
334 просмотров.
Эту запись оставил(а) на своей стене Мария Михайлова
