Дети: не слишком ли много мы их развлекаем?
Три наблюдения, вроде бы разные, но легко укладывающиеся в одну общую картину
Некоторое время назад я обратила внимание на одну вещь, заставившую меня задуматься. Всё началось со статьи Дмитрия Губина о том, что, мол, взрослых, которые за свои деньги хотят чему-то научиться, нынче учат интересно, ярко, с придумкой, а детей продолжают бесплатно мучить скучной зубрёжкой, нечитаемыми учебниками и зубодробительной грамматикой. А ведь верно, подумала я и стала бояться, что моего ребёнка будут так же мучить. Но ребёнок пошёл в первый класс весьма продвинутой школы к молодой энергичной учительнице, которая только поражала нас своими бесконечными выдумками, наработками, позаимствованными у старших товарищей, и всевозможными программами и учебными наработками. Дети бежали в школу вприпрыжку, они, играя, овладевали письмом, чтением, счётом. Казалось бы, жить, да радоваться – но мы ж невротики, мы так не можем. Я стала размышлять о том, насколько такая мотивация имеет отношение к процессу учёбы и что будет потом, когда учёба – а рано или поздно это всё-таки случится – станет просто учёбой, а не игрой.
И тут случилась у меня беседа с учительницей английского. Она вела уроки у детей второй месяц, и я заметила, что если сначала ребёнок бежал на занятия вприпрыжку, то в последнее время всё чаще об английском она говорила с неохотой и вообще жаловалась, что там скучно. Я решила познакомиться с англичанкой и попытаться понять, что изменилось. Аккуратно и деликатно я донесла до неё мысль о том, что ребёнок стал с меньшим желанием ходить на уроки. Учительница – тоже энергичная и почти молодая – вздохнула и совершенно не обиделась.
- А что вы хотите? - риторически спросила она. – Конечно, вначале они все бежали на урок вприпрыжку, потому что мы проходили алфавит, и мы этот алфавит и пели, и рисовали, и играли с буквами, а сейчас мы начинаем читать, и тут я ну никак не могу обойтись без изучения правил и прочих скучных вещей!
Она говорила извиняющимся тоном, было понятно, что это давно занимающий её вопрос.
- Конечно, я стараюсь и поиграть с ними, и как-то разнообразить этот процесс, ну мы никуда без правил, просто никуда, понимаете? А современные дети учиться без игры не хотят!
Я понимала. Для меня утверждение о том, что далеко не все учебные процессы можно организовать в игровой форме, не требовало доказательств. Но домой я шла в задумчивости. Интересная картина, сказала я себе, получается, что эти дети, с которыми в первый год в школе, да и в саду, вероятно, а то и на каких-то развивающих занятиях из кожи вон лезли, чтобы чему-то их научить через игру, так к этому привыкли, что вообще не готовы к тому, чтобы учёба была просто учёбой! У нас-то этот вопрос вообще не возникал – я не помню никаких игр в школе, а память у меня – тьфу-тьфу-тьфу. Были прописи, учебники, оценки. За пять пятёрок на тетрадь клеили звёздочку – вот и вся мотивация, вот и вся игра. Поэтому когда надо было что-то выучить или монотонно нарисовать пять строчек каких-нибудь крючочков (а не нарисовать их для Деда Мороза, чтобы он нашёл дорогу на полюс), вопроса о том, скучно это или нет, не возникало. И это, не скрою, было важным шагом на пути к средней школе, где объём скучных – чего уж там скрывать – учебных действий на порядок больше.А теперь внимание, вопрос: насколько дальше будут успешными в учёбе дети, которых в младшей школе и до неё учат через игру? Или грамотная младшая школа сумеет так выстроить программу, чтобы к какому-то моменту дети всё-таки овладели «скучными» навыками, а главное, были готовы выполнять монотонную и даже бессмысленную на вид работу? Или всё-таки если начать «по-серьёзному» учиться раньше, то и результативность (способность выполнять неинтересные действия, без которых в учёбе никуда) будет выше?
Наблюдение №2. Поскольку я часто езжу с классом на экскурсии, волей-неволей обратила внимание на вот такой момент: чтобы облегчить детям дальнюю дорогу, мы, сопровождающие родители, всегда заготавливаем еду и питьё, стараемся развлечь их в пути и так далее. И вот по истечении некоторого времени я обнаружила, что дети стали относиться к этому не как к приятному дополнению к экскурсии, а как к нашей непосредственной обязанности. Я почувствовала себя стюардессой. «Яблок!» - кричат мне из одного конца автобуса. «Поправьте мне домик!» - не просят, а требуют из другого конца. Дети перестали говорить «спасибо» и «пожалуйста». Я забеспокоилась. Но, собственно, какие к кому претензии? Мы сами их к этому приучили. Я взбунтовалась и сказала, что никому и ничем помогать не буду, пока восьмилетние дети не научатся вежливо разговаривать.
Наблюдение №3: дни рождения. А ещё я заметила, что, поскольку многие из класса куда только не зовут на дни рождения – и в лазерный клуб, и на скалодром, и в музей, и зовут на уроки «Сумасшедшую науку» (по-моему, порядком всем надоевшую) или театр, - то теперь, когда возникает тема дней рождения, дети ждут не общения, а того, что их будут развлекать.
Вот оно – ключевое для всех трёх ситуаций: мы своими руками всё время приучаем их к тому, что их непрерывно развлекают. Они теперь этого ждут – и это какой-то очень, на мой взгляд, травматичный для их самостоятельности, самодисциплины и творческого мышления момент. Они не прилагают усилий, чтобы заставить себя делать монотонную работу – их учат через игру, они не хотят занимать себя сами в скучной поездке – их развлекают, они не желают прилагать усилия, чтобы самим весело поиграть в день рождения – они знают, что их организуют специально обученные люди. Мне кажется, они таким образом чего-то лишаются, не говоря о том, что я вовсе не уверена в том, что превращать жизнь человека в сплошной крутящийся вокруг него праздник – хорошо. Или так и должно быть, а я отстала от жизни?
Ксения Кнорре Дмитриева
Три наблюдения, вроде бы разные, но легко укладывающиеся в одну общую картину
Некоторое время назад я обратила внимание на одну вещь, заставившую меня задуматься. Всё началось со статьи Дмитрия Губина о том, что, мол, взрослых, которые за свои деньги хотят чему-то научиться, нынче учат интересно, ярко, с придумкой, а детей продолжают бесплатно мучить скучной зубрёжкой, нечитаемыми учебниками и зубодробительной грамматикой. А ведь верно, подумала я и стала бояться, что моего ребёнка будут так же мучить. Но ребёнок пошёл в первый класс весьма продвинутой школы к молодой энергичной учительнице, которая только поражала нас своими бесконечными выдумками, наработками, позаимствованными у старших товарищей, и всевозможными программами и учебными наработками. Дети бежали в школу вприпрыжку, они, играя, овладевали письмом, чтением, счётом. Казалось бы, жить, да радоваться – но мы ж невротики, мы так не можем. Я стала размышлять о том, насколько такая мотивация имеет отношение к процессу учёбы и что будет потом, когда учёба – а рано или поздно это всё-таки случится – станет просто учёбой, а не игрой.
И тут случилась у меня беседа с учительницей английского. Она вела уроки у детей второй месяц, и я заметила, что если сначала ребёнок бежал на занятия вприпрыжку, то в последнее время всё чаще об английском она говорила с неохотой и вообще жаловалась, что там скучно. Я решила познакомиться с англичанкой и попытаться понять, что изменилось. Аккуратно и деликатно я донесла до неё мысль о том, что ребёнок стал с меньшим желанием ходить на уроки. Учительница – тоже энергичная и почти молодая – вздохнула и совершенно не обиделась.
- А что вы хотите? - риторически спросила она. – Конечно, вначале они все бежали на урок вприпрыжку, потому что мы проходили алфавит, и мы этот алфавит и пели, и рисовали, и играли с буквами, а сейчас мы начинаем читать, и тут я ну никак не могу обойтись без изучения правил и прочих скучных вещей!
Она говорила извиняющимся тоном, было понятно, что это давно занимающий её вопрос.
- Конечно, я стараюсь и поиграть с ними, и как-то разнообразить этот процесс, ну мы никуда без правил, просто никуда, понимаете? А современные дети учиться без игры не хотят!
Я понимала. Для меня утверждение о том, что далеко не все учебные процессы можно организовать в игровой форме, не требовало доказательств. Но домой я шла в задумчивости. Интересная картина, сказала я себе, получается, что эти дети, с которыми в первый год в школе, да и в саду, вероятно, а то и на каких-то развивающих занятиях из кожи вон лезли, чтобы чему-то их научить через игру, так к этому привыкли, что вообще не готовы к тому, чтобы учёба была просто учёбой! У нас-то этот вопрос вообще не возникал – я не помню никаких игр в школе, а память у меня – тьфу-тьфу-тьфу. Были прописи, учебники, оценки. За пять пятёрок на тетрадь клеили звёздочку – вот и вся мотивация, вот и вся игра. Поэтому когда надо было что-то выучить или монотонно нарисовать пять строчек каких-нибудь крючочков (а не нарисовать их для Деда Мороза, чтобы он нашёл дорогу на полюс), вопроса о том, скучно это или нет, не возникало. И это, не скрою, было важным шагом на пути к средней школе, где объём скучных – чего уж там скрывать – учебных действий на порядок больше.А теперь внимание, вопрос: насколько дальше будут успешными в учёбе дети, которых в младшей школе и до неё учат через игру? Или грамотная младшая школа сумеет так выстроить программу, чтобы к какому-то моменту дети всё-таки овладели «скучными» навыками, а главное, были готовы выполнять монотонную и даже бессмысленную на вид работу? Или всё-таки если начать «по-серьёзному» учиться раньше, то и результативность (способность выполнять неинтересные действия, без которых в учёбе никуда) будет выше?
Наблюдение №2. Поскольку я часто езжу с классом на экскурсии, волей-неволей обратила внимание на вот такой момент: чтобы облегчить детям дальнюю дорогу, мы, сопровождающие родители, всегда заготавливаем еду и питьё, стараемся развлечь их в пути и так далее. И вот по истечении некоторого времени я обнаружила, что дети стали относиться к этому не как к приятному дополнению к экскурсии, а как к нашей непосредственной обязанности. Я почувствовала себя стюардессой. «Яблок!» - кричат мне из одного конца автобуса. «Поправьте мне домик!» - не просят, а требуют из другого конца. Дети перестали говорить «спасибо» и «пожалуйста». Я забеспокоилась. Но, собственно, какие к кому претензии? Мы сами их к этому приучили. Я взбунтовалась и сказала, что никому и ничем помогать не буду, пока восьмилетние дети не научатся вежливо разговаривать.
Наблюдение №3: дни рождения. А ещё я заметила, что, поскольку многие из класса куда только не зовут на дни рождения – и в лазерный клуб, и на скалодром, и в музей, и зовут на уроки «Сумасшедшую науку» (по-моему, порядком всем надоевшую) или театр, - то теперь, когда возникает тема дней рождения, дети ждут не общения, а того, что их будут развлекать.
Вот оно – ключевое для всех трёх ситуаций: мы своими руками всё время приучаем их к тому, что их непрерывно развлекают. Они теперь этого ждут – и это какой-то очень, на мой взгляд, травматичный для их самостоятельности, самодисциплины и творческого мышления момент. Они не прилагают усилий, чтобы заставить себя делать монотонную работу – их учат через игру, они не хотят занимать себя сами в скучной поездке – их развлекают, они не желают прилагать усилия, чтобы самим весело поиграть в день рождения – они знают, что их организуют специально обученные люди. Мне кажется, они таким образом чего-то лишаются, не говоря о том, что я вовсе не уверена в том, что превращать жизнь человека в сплошной крутящийся вокруг него праздник – хорошо. Или так и должно быть, а я отстала от жизни?
Ксения Кнорре Дмитриева
Children: are we not entertaining them too much?
Three observations, seemingly different, but easily fit into one big picture
Some time ago I noticed one thing that made me think. It all started with an article by Dmitry Gubin that, they say, adults who want to learn something for their money nowadays are taught interestingly, brightly, with an idea, and children continue to be tormented for free with boring cramming, unreadable textbooks and furious grammar. But that's right, I thought, and began to fear that my child would be tortured in the same way. But the child went to the first grade of a very advanced school to a young energetic teacher, who only amazed us with her endless inventions, developments borrowed from older comrades, and all kinds of programs and teaching practices. Children skipped to school, playing, they mastered writing, reading, counting. It would seem to live, but to rejoice - but we are neurotics, we cannot do that. I began to think about how this motivation is related to the learning process and what will happen next when learning - and sooner or later it will happen - becomes just learning, not a game.
And then I had a conversation with an English teacher. She was teaching children for the second month, and I noticed that if at first the child ran to skipping classes, then lately she spoke more and more about English with reluctance and generally complained that it was boring there. I decided to get acquainted with an Englishwoman and try to understand what had changed. Neatly and delicately, I conveyed to her the idea that the child began to go to lessons with less desire. The teacher - also energetic and almost young - sighed and was not at all offended.
- What do you want? she asked rhetorically. - Of course, at first they all ran to a skipping lesson, because we went through the alphabet, and we sang and drew this alphabet, and played with letters, and now we start to read, and here I just can't do without studying the rules and other boring things!
She spoke in an apologetic tone, it was clear that this was a question that had long occupied her.
- Of course, I try to play with them, and somehow diversify this process, well, we are nowhere without rules, just nowhere, you know? And modern children do not want to learn without playing!
I understood. For me, the statement that not all educational processes can be organized in a playful way did not require proof. But I walked home in thought. An interesting picture, I said to myself, it turns out that these children, with whom in the first year at school, and in the garden, probably, or even in some developmental classes, went out of their way to teach them something through play , they are so used to it that they are not at all ready for study to be just study! We didn't have this question at all - I don't remember any games at school, and my memory is - pah-pah-pah. There were recipes, textbooks, grades. For five fives, an asterisk was glued to the notebook - that's all the motivation, that's the whole game. Therefore, when it was necessary to learn something or to draw monotonously five lines of some hooks (and not draw them for Santa Claus so that he would find his way to the Pole), the question of whether it was boring or not did not arise. And this, I will not hide, was an important step on the way to secondary school, where the volume of boring - what can we hide there - educational activities is an order of magnitude greater. Now attention, the question: how much further will be successful in their studies children who are in elementary school and before is it taught through play? Or will a competent elementary school be able to structure the program in such a way that at some point the children still have mastered the "boring" skills, and most importantly, they are ready to do monotonous and even seemingly meaningless work? Or, nevertheless, if you start to study "seriously" earlier, then the effectiveness (the ability to perform uninteresting actions, without which there is nowhere in school) will be higher?
Observation number 2. Since I often go on excursions with the class, willy-nilly, I drew attention to this moment: in order to make it easier for the children on the long journey, we, accompanying parents, always prepare food and drink, try to entertain them on the way, and so on. And after some time, I discovered that the children began to treat this not as a pleasant addition to the excursion, but as our immediate responsibility. I felt like a flight attendant. "Apples!" - they shout to me from one end of the bus. "Fix my house!" - do not ask, but demand from the other end. The children stopped saying “thank you” and “please”. I got worried. But, in fact, what are the claims to whom? We ourselves taught them to do this. I rebelled and said that I would not help anyone or anything until the eight-year-olds learned to speak politely.
Observation number 3: birthdays. And I also noticed that, since many of the class, wherever they do not call for birthdays - and to the laser club, and to the climbing wall, and to the museum, and call for lessons "Crazy Science" (in my opinion, everyone is tired of it) or theater, - now, when the topic of birthdays arises, children are not waiting for communication, but for the fact that they will be entertained.
That's about
Three observations, seemingly different, but easily fit into one big picture
Some time ago I noticed one thing that made me think. It all started with an article by Dmitry Gubin that, they say, adults who want to learn something for their money nowadays are taught interestingly, brightly, with an idea, and children continue to be tormented for free with boring cramming, unreadable textbooks and furious grammar. But that's right, I thought, and began to fear that my child would be tortured in the same way. But the child went to the first grade of a very advanced school to a young energetic teacher, who only amazed us with her endless inventions, developments borrowed from older comrades, and all kinds of programs and teaching practices. Children skipped to school, playing, they mastered writing, reading, counting. It would seem to live, but to rejoice - but we are neurotics, we cannot do that. I began to think about how this motivation is related to the learning process and what will happen next when learning - and sooner or later it will happen - becomes just learning, not a game.
And then I had a conversation with an English teacher. She was teaching children for the second month, and I noticed that if at first the child ran to skipping classes, then lately she spoke more and more about English with reluctance and generally complained that it was boring there. I decided to get acquainted with an Englishwoman and try to understand what had changed. Neatly and delicately, I conveyed to her the idea that the child began to go to lessons with less desire. The teacher - also energetic and almost young - sighed and was not at all offended.
- What do you want? she asked rhetorically. - Of course, at first they all ran to a skipping lesson, because we went through the alphabet, and we sang and drew this alphabet, and played with letters, and now we start to read, and here I just can't do without studying the rules and other boring things!
She spoke in an apologetic tone, it was clear that this was a question that had long occupied her.
- Of course, I try to play with them, and somehow diversify this process, well, we are nowhere without rules, just nowhere, you know? And modern children do not want to learn without playing!
I understood. For me, the statement that not all educational processes can be organized in a playful way did not require proof. But I walked home in thought. An interesting picture, I said to myself, it turns out that these children, with whom in the first year at school, and in the garden, probably, or even in some developmental classes, went out of their way to teach them something through play , they are so used to it that they are not at all ready for study to be just study! We didn't have this question at all - I don't remember any games at school, and my memory is - pah-pah-pah. There were recipes, textbooks, grades. For five fives, an asterisk was glued to the notebook - that's all the motivation, that's the whole game. Therefore, when it was necessary to learn something or to draw monotonously five lines of some hooks (and not draw them for Santa Claus so that he would find his way to the Pole), the question of whether it was boring or not did not arise. And this, I will not hide, was an important step on the way to secondary school, where the volume of boring - what can we hide there - educational activities is an order of magnitude greater. Now attention, the question: how much further will be successful in their studies children who are in elementary school and before is it taught through play? Or will a competent elementary school be able to structure the program in such a way that at some point the children still have mastered the "boring" skills, and most importantly, they are ready to do monotonous and even seemingly meaningless work? Or, nevertheless, if you start to study "seriously" earlier, then the effectiveness (the ability to perform uninteresting actions, without which there is nowhere in school) will be higher?
Observation number 2. Since I often go on excursions with the class, willy-nilly, I drew attention to this moment: in order to make it easier for the children on the long journey, we, accompanying parents, always prepare food and drink, try to entertain them on the way, and so on. And after some time, I discovered that the children began to treat this not as a pleasant addition to the excursion, but as our immediate responsibility. I felt like a flight attendant. "Apples!" - they shout to me from one end of the bus. "Fix my house!" - do not ask, but demand from the other end. The children stopped saying “thank you” and “please”. I got worried. But, in fact, what are the claims to whom? We ourselves taught them to do this. I rebelled and said that I would not help anyone or anything until the eight-year-olds learned to speak politely.
Observation number 3: birthdays. And I also noticed that, since many of the class, wherever they do not call for birthdays - and to the laser club, and to the climbing wall, and to the museum, and call for lessons "Crazy Science" (in my opinion, everyone is tired of it) or theater, - now, when the topic of birthdays arises, children are not waiting for communication, but for the fact that they will be entertained.
That's about
У записи 6 лайков,
1 репостов,
181 просмотров.
1 репостов,
181 просмотров.
Эту запись оставил(а) на своей стене Регина Берзина
