Шикарная статья про то, как вредно помогать детям, им нужен свой опыт (Любым! Особенно, детям с отклонениями) ! Благими делами, как говорится...
Помощь-не всегда хорошо, а даже наоборот - вредно.
В этом я убедилась сама во время волонтёрства в [club849460|Подорожнике], работая с особенными детьми.
Статья из рассылки Ирины Долгополовой с сайта http://danilova.ru
"В Снежинском детском саду (Челябинская область) работает принцип инклюзива: в каждой группе вместе с обычными детьми растут и воспитываются дети с особенными потребностями.
- Если мы будем жалеть особых детей и носить за них материалы, как они научатся что-то делать? Как научатся координировать движения? Это же естественный способ тренировки, это естественный способ укрепления мышц. Возникает естественный вопрос: в инклюзивных группах есть же и обычные дети. Они не бросаются помогать?
- Конечно, но вот тут и нужна работа педагога: научить помогать тогда, когда тебя просят о помощи. Наши дети это знают. Они, безусловно, бросаются помогать, если ребенок упал, рассыпал материал. Или если он несет тарелку с супом и упал. Тут же несутся с тряпками вытирать, пытаются поднять товарища. Особенно малыши у нас любят тряпкой по полу...
Мы учим своих детей: не надо поднимать, эти дети должны научиться подниматься сами. Это принцип. Они и в жизни должны подниматься сами и все делать сами, и отстаивать себя. Мы стараемся донести до наших детей: ты все можешь сам, все делай сам, отстаивай свою точку зрения.
У нас была ситуация: готовилась театральная постановка «Осень», и Илюшка, у него ДЦП, и он такой рыженький, замечательный, он сказал, что он будет играть. Прочитали стихи, отобранные для постановки, про падающие осенние листья, и Илюшка сказал: « Я буду листочком». Кто-то из детей ему говорит: «Ты не сможешь, там нужно кружиться». А Илюшка говорит: «Нет, смогу». И наставница поддержала ребенка и показала детям, как нужно: «Конечно, Илюша сможет».
И он был обалденным листочком. Он так порхал, он по-своему это делал. Да, у него ДЦП-шная походка, но у Илюшки такой трепетный листочек получился, его так ветром гоняло, что все ему просто аплодировали. Это и есть принцип инклюзивного образования.
- А не складывается у детей впечатление, что вообще не нужно помогать?
- Нет, они знают, что надо помогать, когда надо помогать.
Помощь, умение предлагать помощь, умение оказывать помощь – это большая отдельная тема в Монтессори-педагогике. Она имеет отношение и к инклюзиву, и вообще к работе Монтессори-группы. Что происходит у педагогов, когда они не до конца понимают эту тему?
Я приведу вам пример.
У нас в городе массовый беби-бум, и у нас три наставницы ушли в декретный отпуск. Мы за них счастливы безмерно! Но работать-то кто будет? Набираем молодых девочек. Замечательные девчонки, но они еще учатся, еще кое-что не понимают.
И вот наблюдаю такую картину: Женька, он совершенно здоровый ребенок, он постирал и из тазик в ведро сливает воду. И вот он льет воду, а я вижу, что тазиками он наносил столько воды, что вся она в ведро не поместится. И я сижу и наблюдаю, и мне так интересно, что же Женька будет делать. И вот он льет-льет-льет: воды уже почти вровень, уже почти с горкой, еще чуть-чуть – и вода начнет переливаться. А ведь ему еще нужно будет до санузла донести это ведро и вылить! А он продолжает из тазика по капельки переливать в ведро.
И я уже в предвкушении: сейчас у ребенка будет опыт, его собственный опыт! Наливание полного ведра и ношение полного ведра, после которого, я уже представляю себе эту картину, у нас тут будет море разливанное и Женька все тут будет сам вытирать. Прекрасный опыт. Его, Женькин, собственный опыт.
Вдруг подскакивает наш педагог – та самая молодая девочка из новеньких. Она быстро спрашивает:
- Женечка, тебе помочь?
Женька успел только рот открыть, когда она уже схватила ведро и вылила его.
Я просто остолбенела, что называется «в зобу дыханье сперло». Но я не могу вмешиваться. Я потом, после занятий, сказала: «Что же ты сделала? Ты лишила ребенка опыта!»
Или другая ситуация с другой молодой -педагогом.
Девочка принесла в детский сад кукольную коляску и собирается идти с ней гулять. Подскакивает педагог: «Ой, Сонечка. Давай я тебе помогу снести эту коляску со второго этажа!». Сонечка не успела и рта открыть, как ей уже «помогли».
Но, позвольте, это же ее коляска! И как-то же Сонечка затащила эту коляску на второй этаж! А ее опять никто не спросил, нужна ей помощь или нет.
И я поняла: про помощь нужно работать. Это касается и здоровых детей, и тем более особых детей. Особые дети в семье, в доме и где бы то ни было сталкиваются с гиперопекой.
Саша, уже большой ребенок, 5-6 лет, а мама приходит и одевает его с ног до головы. Мы ее спрашиваем: «Что же ты делаешь, Леночка?» «Ну, как же, он же больной.»
Вот это отношение родителей особых детей. Они относятся к своим детям, как к больным, которых надо, не спрашивая, одеть, не спрашиваясь, помочь…
Вот это отношение родителей особых детей. Они относятся к своим детям, как к больным, которых надо, не спрашивая, оде?6?
Помощь-не всегда хорошо, а даже наоборот - вредно.
В этом я убедилась сама во время волонтёрства в [club849460|Подорожнике], работая с особенными детьми.
Статья из рассылки Ирины Долгополовой с сайта http://danilova.ru
"В Снежинском детском саду (Челябинская область) работает принцип инклюзива: в каждой группе вместе с обычными детьми растут и воспитываются дети с особенными потребностями.
- Если мы будем жалеть особых детей и носить за них материалы, как они научатся что-то делать? Как научатся координировать движения? Это же естественный способ тренировки, это естественный способ укрепления мышц. Возникает естественный вопрос: в инклюзивных группах есть же и обычные дети. Они не бросаются помогать?
- Конечно, но вот тут и нужна работа педагога: научить помогать тогда, когда тебя просят о помощи. Наши дети это знают. Они, безусловно, бросаются помогать, если ребенок упал, рассыпал материал. Или если он несет тарелку с супом и упал. Тут же несутся с тряпками вытирать, пытаются поднять товарища. Особенно малыши у нас любят тряпкой по полу...
Мы учим своих детей: не надо поднимать, эти дети должны научиться подниматься сами. Это принцип. Они и в жизни должны подниматься сами и все делать сами, и отстаивать себя. Мы стараемся донести до наших детей: ты все можешь сам, все делай сам, отстаивай свою точку зрения.
У нас была ситуация: готовилась театральная постановка «Осень», и Илюшка, у него ДЦП, и он такой рыженький, замечательный, он сказал, что он будет играть. Прочитали стихи, отобранные для постановки, про падающие осенние листья, и Илюшка сказал: « Я буду листочком». Кто-то из детей ему говорит: «Ты не сможешь, там нужно кружиться». А Илюшка говорит: «Нет, смогу». И наставница поддержала ребенка и показала детям, как нужно: «Конечно, Илюша сможет».
И он был обалденным листочком. Он так порхал, он по-своему это делал. Да, у него ДЦП-шная походка, но у Илюшки такой трепетный листочек получился, его так ветром гоняло, что все ему просто аплодировали. Это и есть принцип инклюзивного образования.
- А не складывается у детей впечатление, что вообще не нужно помогать?
- Нет, они знают, что надо помогать, когда надо помогать.
Помощь, умение предлагать помощь, умение оказывать помощь – это большая отдельная тема в Монтессори-педагогике. Она имеет отношение и к инклюзиву, и вообще к работе Монтессори-группы. Что происходит у педагогов, когда они не до конца понимают эту тему?
Я приведу вам пример.
У нас в городе массовый беби-бум, и у нас три наставницы ушли в декретный отпуск. Мы за них счастливы безмерно! Но работать-то кто будет? Набираем молодых девочек. Замечательные девчонки, но они еще учатся, еще кое-что не понимают.
И вот наблюдаю такую картину: Женька, он совершенно здоровый ребенок, он постирал и из тазик в ведро сливает воду. И вот он льет воду, а я вижу, что тазиками он наносил столько воды, что вся она в ведро не поместится. И я сижу и наблюдаю, и мне так интересно, что же Женька будет делать. И вот он льет-льет-льет: воды уже почти вровень, уже почти с горкой, еще чуть-чуть – и вода начнет переливаться. А ведь ему еще нужно будет до санузла донести это ведро и вылить! А он продолжает из тазика по капельки переливать в ведро.
И я уже в предвкушении: сейчас у ребенка будет опыт, его собственный опыт! Наливание полного ведра и ношение полного ведра, после которого, я уже представляю себе эту картину, у нас тут будет море разливанное и Женька все тут будет сам вытирать. Прекрасный опыт. Его, Женькин, собственный опыт.
Вдруг подскакивает наш педагог – та самая молодая девочка из новеньких. Она быстро спрашивает:
- Женечка, тебе помочь?
Женька успел только рот открыть, когда она уже схватила ведро и вылила его.
Я просто остолбенела, что называется «в зобу дыханье сперло». Но я не могу вмешиваться. Я потом, после занятий, сказала: «Что же ты сделала? Ты лишила ребенка опыта!»
Или другая ситуация с другой молодой -педагогом.
Девочка принесла в детский сад кукольную коляску и собирается идти с ней гулять. Подскакивает педагог: «Ой, Сонечка. Давай я тебе помогу снести эту коляску со второго этажа!». Сонечка не успела и рта открыть, как ей уже «помогли».
Но, позвольте, это же ее коляска! И как-то же Сонечка затащила эту коляску на второй этаж! А ее опять никто не спросил, нужна ей помощь или нет.
И я поняла: про помощь нужно работать. Это касается и здоровых детей, и тем более особых детей. Особые дети в семье, в доме и где бы то ни было сталкиваются с гиперопекой.
Саша, уже большой ребенок, 5-6 лет, а мама приходит и одевает его с ног до головы. Мы ее спрашиваем: «Что же ты делаешь, Леночка?» «Ну, как же, он же больной.»
Вот это отношение родителей особых детей. Они относятся к своим детям, как к больным, которых надо, не спрашивая, одеть, не спрашиваясь, помочь…
Вот это отношение родителей особых детей. Они относятся к своим детям, как к больным, которых надо, не спрашивая, оде?6?
A gorgeous article about how harmful it is to help children, they need their own experience (Anyone! Especially children with disabilities)! Good deeds, as they say ...
Help is not always good, but on the contrary, it is harmful.
I was convinced of this myself while volunteering in [club849460 | Plantain], working with special children.
An article from the mailing list of Irina Dolgopolova from the site http://danilova.ru
"In the Snezhinsky kindergarten (Chelyabinsk region), the principle of inclusiveness works: in each group, together with ordinary children, children with special needs grow and are brought up.
- If we feel sorry for special children and wear materials for them, how will they learn to do something? How do you learn to coordinate your movements? This is the natural way to train, this is the natural way to strengthen the muscles. A natural question arises: in inclusive groups there are also ordinary children. They don't rush to help?
- Of course, but this is where the work of a teacher is needed: to teach to help when people ask you for help. Our children know this. They, of course, rush to help if the child falls down, scatters material. Or if he is carrying a bowl of soup and falls. Immediately rush with rags to wipe, trying to raise a comrade. Our kids especially love with a rag on the floor ...
We teach our children: there is no need to lift, these children must learn to lift themselves. This is the principle. In life, they must rise on their own and do everything themselves, and defend themselves. We try to convey to our children: you can do everything yourself, do everything yourself, defend your point of view.
We had a situation: a theatrical production "Autumn" was being prepared, and Ilyushka, he has cerebral palsy, and he is so red-haired, wonderful, he said that he would play. We read the poems selected for the production about falling autumn leaves, and Ilyushka said: "I will be a leaf." One of the children says to him: “You cannot, you have to spin there”. And Ilyushka says: "No, I can." And the mentor supported the child and showed the children how to do it: "Of course, Ilyusha can."
And he was an awesome piece of paper. He fluttered so, he did it in his own way. Yes, he has cerebral palsy gait, but Ilya turned out such a quivering leaflet, he was driven so by the wind that everyone simply applauded him. This is the principle of inclusive education.
- Do the children get the impression that there is no need to help?
- No, they know that they need to help, when they need help.
Help, the ability to offer help, the ability to provide help is a large separate topic in Montessori pedagogy. It has to do with inclusiveness and the work of the Montessori group in general. What happens to teachers when they do not fully understand this topic?
I'll give you an example.
We have a massive baby boom in our city, and we have three mentors who went on maternity leave. We are immensely happy for them! But who will work? We are recruiting young girls. Wonderful girls, but they are still studying, still do not understand something.
And now I see the following picture: Zhenya, he is a perfectly healthy child, he washed and pours water from a basin into a bucket. And now he pours water, and I see that he applied so much water in basins that all of it will not fit in a bucket. And I sit and watch, and I am so interested in what Zhenya will do. And now it pours, pours, pours: the water is almost level, already almost with the hill, just a little more - and the water will begin to overflow. But he still needs to bring this bucket to the bathroom and pour it out! And he continues to pour from the basin drop by drop into the bucket.
And I am already in anticipation: now the child will have an experience, his own experience! Pouring a full bucket and carrying a full bucket, after which, I can already imagine this picture, we will have a spilled sea here and Zhenya will wipe everything here himself. Great experience. His, Zhenkin, is his own experience.
Suddenly our teacher jumps up - that very young girl from the new ones. She quickly asks:
- Zhenya, can I help you?
Zhenya only had time to open his mouth when she grabbed the bucket and poured it out.
I was just dumbfounded, which is called "the breath stole in the goiter." But I cannot interfere. Later, after classes, I said: “What have you done? You deprived the child of experience! "
Or another situation with another young teacher.
The girl brought a doll carriage to the kindergarten and is going to go for a walk with it. The teacher jumps up: “Oh, Sonechka. Let me help you remove this stroller from the second floor! " Sonechka did not even have time to open her mouth, as she was already "helped".
But, excuse me, this is her stroller! And somehow Sonechka dragged this stroller to the second floor! And again no one asked her whether she needed help or not.
And I understood: we need to work on help. This also applies to healthy children, and even more so special children. Special children in the family, in the home and elsewhere are faced with overprotection.
Sasha, already a big child, 5-6 years old, and his mother comes and dresses him from head to toe. We ask her: "What are you doing, Helen?" "Well, of course, he's sick."
This is the attitude of parents of special children. They treat their children as if they were sick, who need to be dressed, without asking, help ...
This is the attitude of parents of special children. They treat their children like pain
Help is not always good, but on the contrary, it is harmful.
I was convinced of this myself while volunteering in [club849460 | Plantain], working with special children.
An article from the mailing list of Irina Dolgopolova from the site http://danilova.ru
"In the Snezhinsky kindergarten (Chelyabinsk region), the principle of inclusiveness works: in each group, together with ordinary children, children with special needs grow and are brought up.
- If we feel sorry for special children and wear materials for them, how will they learn to do something? How do you learn to coordinate your movements? This is the natural way to train, this is the natural way to strengthen the muscles. A natural question arises: in inclusive groups there are also ordinary children. They don't rush to help?
- Of course, but this is where the work of a teacher is needed: to teach to help when people ask you for help. Our children know this. They, of course, rush to help if the child falls down, scatters material. Or if he is carrying a bowl of soup and falls. Immediately rush with rags to wipe, trying to raise a comrade. Our kids especially love with a rag on the floor ...
We teach our children: there is no need to lift, these children must learn to lift themselves. This is the principle. In life, they must rise on their own and do everything themselves, and defend themselves. We try to convey to our children: you can do everything yourself, do everything yourself, defend your point of view.
We had a situation: a theatrical production "Autumn" was being prepared, and Ilyushka, he has cerebral palsy, and he is so red-haired, wonderful, he said that he would play. We read the poems selected for the production about falling autumn leaves, and Ilyushka said: "I will be a leaf." One of the children says to him: “You cannot, you have to spin there”. And Ilyushka says: "No, I can." And the mentor supported the child and showed the children how to do it: "Of course, Ilyusha can."
And he was an awesome piece of paper. He fluttered so, he did it in his own way. Yes, he has cerebral palsy gait, but Ilya turned out such a quivering leaflet, he was driven so by the wind that everyone simply applauded him. This is the principle of inclusive education.
- Do the children get the impression that there is no need to help?
- No, they know that they need to help, when they need help.
Help, the ability to offer help, the ability to provide help is a large separate topic in Montessori pedagogy. It has to do with inclusiveness and the work of the Montessori group in general. What happens to teachers when they do not fully understand this topic?
I'll give you an example.
We have a massive baby boom in our city, and we have three mentors who went on maternity leave. We are immensely happy for them! But who will work? We are recruiting young girls. Wonderful girls, but they are still studying, still do not understand something.
And now I see the following picture: Zhenya, he is a perfectly healthy child, he washed and pours water from a basin into a bucket. And now he pours water, and I see that he applied so much water in basins that all of it will not fit in a bucket. And I sit and watch, and I am so interested in what Zhenya will do. And now it pours, pours, pours: the water is almost level, already almost with the hill, just a little more - and the water will begin to overflow. But he still needs to bring this bucket to the bathroom and pour it out! And he continues to pour from the basin drop by drop into the bucket.
And I am already in anticipation: now the child will have an experience, his own experience! Pouring a full bucket and carrying a full bucket, after which, I can already imagine this picture, we will have a spilled sea here and Zhenya will wipe everything here himself. Great experience. His, Zhenkin, is his own experience.
Suddenly our teacher jumps up - that very young girl from the new ones. She quickly asks:
- Zhenya, can I help you?
Zhenya only had time to open his mouth when she grabbed the bucket and poured it out.
I was just dumbfounded, which is called "the breath stole in the goiter." But I cannot interfere. Later, after classes, I said: “What have you done? You deprived the child of experience! "
Or another situation with another young teacher.
The girl brought a doll carriage to the kindergarten and is going to go for a walk with it. The teacher jumps up: “Oh, Sonechka. Let me help you remove this stroller from the second floor! " Sonechka did not even have time to open her mouth, as she was already "helped".
But, excuse me, this is her stroller! And somehow Sonechka dragged this stroller to the second floor! And again no one asked her whether she needed help or not.
And I understood: we need to work on help. This also applies to healthy children, and even more so special children. Special children in the family, in the home and elsewhere are faced with overprotection.
Sasha, already a big child, 5-6 years old, and his mother comes and dresses him from head to toe. We ask her: "What are you doing, Helen?" "Well, of course, he's sick."
This is the attitude of parents of special children. They treat their children as if they were sick, who need to be dressed, without asking, help ...
This is the attitude of parents of special children. They treat their children like pain
У записи 3 лайков,
1 репостов.
1 репостов.
Эту запись оставил(а) на своей стене Аля Федосова
